思想政治论文：思想想政治理论课网络教学资源整合的目标取向
思想想政治理论课网络教学资源整合的目标取向
冯国芳
（上海对外贸易学院人文社科部，上海201620）
摘要：思想政治理论课网络教学资源整合是提高教学实效性的有效手段。鉴于一些教师对资源整合的目标取向缺乏科学研究，思想政治理论课教学资源整合存在着资源盲目堆积、资源结构复杂和资源内容老化的现象，在思想政治教育理论的指导下，大学生的德性素质、知识素质和能力素质的培育已经成为思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向。这种目标取向对思想政治理论课教师提高综合素质、拓展理论视野和贴近学生实际方面都提出了更高的要求。
关键词：思想政治理论课；网络教学；资源整合；目标取向
中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0134-04
思想政治理论课网络教学资源整合是提高教学实效性的有效手段。但是，如果资源整合缺乏一定的目标取向，不仅影响教学平台上网络教学模块的分类，而且影响学生网络学习的积极性。为了学生有效地进行学习，为了学生素质的提高，思想政治理论课教师必须探索网络教学资源整合的目标取向，这既为大学生的综合素质提高提供理论支持，也为思想政治理论课教师整合教学资源、进而提高教学质量提供理论指导。
一、思想政治理论课网络教掌资源整合存在的问题
从当前思想政治理论课网络教学资源的利用情况看，学生浏览学习网络教学资源的积极性不高。据一项调查资料表明，在144名使用思想政治理论课教学网络的学生中，能找到大部分网络资料的仅13人，只能找到小部分资料的57人，几乎找不到资料的有74人…。一些高校的学生利用网络教学资源的效声较低，资源整合的目标取向不明确，而缺乏科学性是一个重要原因。其具体表现可以概括为三个方面：
一是资源盲目堆集，学生查找困难。一些思想政治理论课网络平台上有大量的资源，由于这些资源在收集过程中缺乏分类整理，以致学生在使用时，需要花费较多的时间进行了解和鉴别。
二是资源结构复杂，教师管理困难。一些思想政治理论课网络平台上的教学模块，由于不符合元数据分类的方法和标准，会出现信息过多相互包含和重叠的情况，以致教师在管理资源上遇到困难。
三是资源内容陈旧，吸引学生困难。一些思想政治理论课网络平台上的某些信息是几年前上传的材料，当时学生感到新鲜并从中受到教益。但随着时间的推移，原来的资料已经陈旧并失去了教育的价值，由于缺乏更新而继续滞留在教学平台上，这些资源很难吸引学生。
上述问题提醒人们，提高思想政治理论课网络教学肉在的吸引力，从而提高思想政治理论课的教学实效性，必须寻求一定的目标取向，对网络教学资源进行科学整合。
思想政治理论课网络教学资源整合就是将教学资源进行筛选和利用，创造出具有思想政治教育特色的网络资源系统，以利于保证教学的实效性，从而提高大学生的素质。可见，提高大学生素质是资源整合的落脚点，这是思想政治理论课教学的目标，也是思想政治教育的目标。网络教学资源整合是为了有效开展思想政治理论课网络教学，也是为了加强大学生思想政治教育，因此思想政治理论课网络教学资源整合理所当然地也包含了提高大学生素质的目标取向。鉴于以上认识，笔者认为，既然思想政治理论课网络教学是对学生进行思想政治教育，而思想政治教育以提升大学生德性素质、知识素质和能力素质为目标，那么，思想政治理论课网络教学资源整合就是为了提高大学生的德性素质、知识素质和能力素质，这就是思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向。
二、思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向理论
关于教学目标取向问题，国外的一些现代教学专家已经进行了深入研究并获得了相应的理论成果，这些研究成果为思想政治理论课教学资源整合的目标取向提供了借鉴。《中国共产党中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》则为思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向提供了科学的理论指导。
国外专家认为教学目标取向具有多维性。美国教学专家布卢姆(B．S．Bloom)关于教育目标的分类法研究认为，教学目标可以分为认知、情感和动作技能三大领域，这在一定程度上承认了人的完整性，具有目标取向的多维性。英国课程理论家斯腾豪斯(L．Stenhouse)认为，“学校教育是由四个不同的过程构成的：1）技能的掌握；2）知识的获得；3）社会价值和规范的确立；4）思想体系的形成”。这四个过程是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。由此可见，技能、知识、社会价值和规范，以及思想体系是课程目标的重要元素。而美国课程论专家舒伯特(W.H．Schubert)则直接把具有多个目标取向的教育目标定义为“普遍性目标取向”普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态以及社会政治需要，对课程进行原则性规范和指导的目标，其特点是把一般教育宗旨和课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性和指令性，可普遍运用于所有教育实践中。
国外专家关于教学目标的多维性论述，为我们分析思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向提供了理论根据。同时，还应当看到，他们关于教育目标取向的多维性，并没有提出教学资源整合本身具有多维性特点。但是，由于教学资源整合就是教学的一个有机组成部分，教学的目标取向内含了资源整合的目标取向。因此，分析教学目标取向的多维性，为论述思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向提供了前提。
综观教学发展历史，教学目标往住与国家在特定历史时期制定的教育方针是一致的。我国目前思想政治理论课教学的目标取向是多目标的集合，具有多维性特点。《中国共产党中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”‘副。全面发展的目标取向，既表现为综合素质的协调发展，也表现为学习创造和奉献的能力，最终目标是成为“四有新人”。人的全面发展的目标具有完整发展、和谐发展、多方面发展以及自由发展的内涵，其中多方面发展是其主要内容。所谓多方面发展，即人的各种基本素质在主观条件允许的范围内应力隶最大的发展。
既然全面发展是综合素质的协调发展，而德性、知识和能力又表现为人的三大素质，所以 《思想政治论文：思想想政治理论课网络教学资源整合的目标取向》
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冯国芳
（上海对外贸易学院人文社科部，上海201620）
摘要：思想政治理论课网络教学资源整合是提高教学实效性的有效手段。鉴于一些教师对资源整合的目标取向缺乏科学研究，思想政治理论课教学资源整合存在着资源盲目堆积、资源结构复杂和资源内容老化的现象，在思想政治教育理论的指导下，大学生的德性素质、知识素质和能力素质的培育已经成为思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向。这种目标取向对思想政治理论课教师提高综合素质、拓展理论视野和贴近学生实际方面都提出了更高的要求。
关键词：思想政治理论课；网络教学；资源整合；目标取向
中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2010)12-0134-04
思想政治理论课网络教学资源整合是提高教学实效性的有效手段。但是，如果资源整合缺乏一定的目标取向，不仅影响教学平台上网络教学模块的分类，而且影响学生网络学习的积极性。为了学生有效地进行学习，为了学生素质的提高，思想政治理论课教师必须探索网络教学资源整合的目标取向，这既为大学生的综合素质提高提供理论支持，也为思想政治理论课教师整合教学资源、进而提高教学质量提供理论指导。
一、思想政治理论课网络教掌资源整合存在的问题
从当前思想政治理论课网络教学资源的利用情况看，学生浏览学习网络教学资源的积极性不高。据一项调查资料表明，在144名使用思想政治理论课教学网络的学生中，能找到大部分网络资料的仅13人，只能找到小部分资料的57人，几乎找不到资料的有74人…。一些高校的学生利用网络教学资源的效声较低，资源整合的目标取向不明确，而缺乏科学性是一个重要原因。其具体表现可以概括为三个方面：
一是资源盲目堆集，学生查找困难。一些思想政治理论课网络平台上有大量的资源，由于这些资源在收集过程中缺乏分类整理，以致学生在使用时，需要花费较多的时间进行了解和鉴别。
二是资源结构复杂，教师管理困难。一些思想政治理论课网络平台上的教学模块，由于不符合元数据分类的方法和标准，会出现信息过多相互包含和重叠的情况，以致教师在管理资源上遇到困难。
三是资源内容陈旧，吸引学生困难。一些思想政治理论课网络平台上的某些信息是几年前上传的材料，当时学生感到新鲜并从中受到教益。但随着时间的推移，原来的资料已经陈旧并失去了教育的价值，由于缺乏更新而继续滞留在教学平台上，这些资源很难吸引学生。
上述问题提醒人们，提高思想政治理论课网络教学肉在的吸引力，从而提高思想政治理论课的教学实效性，必须寻求一定的目标取向，对网络教学资源进行科学整合。
思想政治理论课网络教学资源整合就是将教学资源进行筛选和利用，创造出具有思想政治教育特色的网络资源系统，以利于保证教学的实效性，从而提高大学生的素质。可见，提高大学生素质是资源整合的落脚点，这是思想政治理论课教学的目标，也是思想政治教育的目标。网络教学资源整合是为了有效开展思想政治理论课网络教学，也是为了加强大学生思想政治教育，因此思想政治理论课网络教学资源整合理所当然地也包含了提高大学生素质的目标取向。鉴于以上认识，笔者认为，既然思想政治理论课网络教学是对学生进行思想政治教育，而思想政治教育以提升大学生德性素质、知识素质和能力素质为目标，那么，思想政治理论课网络教学资源整合就是为了提高大学生的德性素质、知识素质和能力素质，这就是思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向。
二、思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向理论
关于教学目标取向问题，国外的一些现代教学专家已经进行了深入研究并获得了相应的理论成果，这些研究成果为思想政治理论课教学资源整合的目标取向提供了借鉴。《中国共产党中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》则为思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向提供了科学的理论指导。
国外专家认为教学目标取向具有多维性。美国教学专家布卢姆(B．S．Bloom)关于教育目标的分类法研究认为，教学目标可以分为认知、情感和动作技能三大领域，这在一定程度上承认了人的完整性，具有目标取向的多维性。英国课程理论家斯腾豪斯(L．Stenhouse)认为，“学校教育是由四个不同的过程构成的：1）技能的掌握；2）知识的获得；3）社会价值和规范的确立；4）思想体系的形成”。这四个过程是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。由此可见，技能、知识、社会价值和规范，以及思想体系是课程目标的重要元素。而美国课程论专家舒伯特(W.H．Schubert)则直接把具有多个目标取向的教育目标定义为“普遍性目标取向”普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态以及社会政治需要，对课程进行原则性规范和指导的目标，其特点是把一般教育宗旨和课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性和指令性，可普遍运用于所有教育实践中。
国外专家关于教学目标的多维性论述，为我们分析思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向提供了理论根据。同时，还应当看到，他们关于教育目标取向的多维性，并没有提出教学资源整合本身具有多维性特点。但是，由于教学资源整合就是教学的一个有机组成部分，教学的目标取向内含了资源整合的目标取向。因此，分析教学目标取向的多维性，为论述思想政治理论课网络教学资源整合的目标取向提供了前提。
综观教学发展历史，教学目标往住与国家在特定历史时期制定的教育方针是一致的。我国目前思想政治理论课教学的目标取向是多目标的集合，具有多维性特点。《中国共产党中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”‘副。全面发展的目标取向，既表现为综合素质的协调发展，也表现为学习创造和奉献的能力，最终目标是成为“四有新人”。人的全面发展的目标具有完整发展、和谐发展、多方面发展以及自由发展的内涵，其中多方面发展是其主要内容。所谓多方面发展，即人的各种基本素质在主观条件允许的范围内应力隶最大的发展。
既然全面发展是综合素质的协调发展，而德性、知识和能力又表现为人的三大素质，所以 《思想政治论文：思想想政治理论课网络教学资源整合的目标取向》
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