教研引领 城乡同步
——河南省南阳市卧龙区新课程实验纪实
南阳市卧龙区是一个农村人口约占四分之三的县级行政区，该区于2002年4月被河南省确定为“省级课改实验区”。两年来，该区重视发挥教学研究的引领作用，努力推进基础教育课程改革实验，加快了基础教育改革与发展的步伐。教研引领，走课改必由之路，推进素质教育已成为全区近7000名教育工作者的自觉行为。课改理念已被学生家长和社会各界广泛认同。
教研引领课改
为了保证课改实验的顺利实施，实验伊始，卧龙区便确立了“教研引领，跟踪服务，以城带乡，城乡同步”的指导思想，首先解决教师“面对新课程会上课”的问题。2002年秋季开学后，全区教研网络高效运作，在两周时间内，从全区省、市级学科带头人和骨干教师中选出32名教师做课改课例，并制成光盘下发各乡(校)，供教师们借鉴。同时以乡(校)为单位设立研讨点，各研讨点每学科选两名教师现场做课，以专、兼职教研人员为骨干，以典型课例为素材，各年级教师共同参加，进行观摩和研讨。连续几期以研讨课活动为载体的教研引领，解决了广大实验教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上会上课的问题，也有效地促进了非课改年级以课改理念为支撑的课堂教学改革。
深化教学改革
卧龙区进行课改实验两年来，他们有着自己的体验，也有着自己的选择。体验是：理论与实践结合，继承与创新并重，扬弃与生成同步，愉悦与困惑共存。选择是：必须圆满回答如何持久推进基础教育课程改革的问题。他们充分发挥全区教研网络的作用，调整区、乡(校)教研机构的工作方法，变原来的指导教学为引领教学和服务教学。专职和兼职教研人员带领全区教师，紧紧围绕课堂教学开展课改理念支撑下的教学研究。教研人员坚持工作在一线，工作在课堂，沉到一线教师的日常工作中，沉到全区十万中小学生的学习与生活中。他们通过大量的体验与思索，有针对性地赋予教学常规以新的理念和内容，优化教学过程，落实课改理念。他们针对课堂教学中遇到的共性问题，及时安排教研人员和骨干教师开展专题研究，做到“工作课题化、课题工作化”，对大量的“小”课题进行研究，并把研究成果及时总结推广，在全区交流。目前，该区已编印了《卧龙区中小学优秀教学论文集》和《卧龙区中小学优秀教学案例集》，这两个集子不仅有经验的总结与反思，更多的是对课改理论与实践的探索和教育教学观点与方法的创新。为了全面提高课改实验水平，该区大力倡导城区学校与辖区14个乡镇之间的课改联谊活动，各乡(校)按照全区课改联谊活动方案，每月一次互派教师到对方学校做课，以研讨和交流为重点，实现城乡互动。并从2003年秋开始，在强调日常随机教研的同时，实行了“全区中小学统一教研活动日”制度，围绕课堂教学改革这个中心，对活动的时间、形式、内容和方法等提出了统一要求，为广大教师提高业务水平，增强课改实验的能力搭建了平台。
探究多元评价
在卧龙区课改实验的进程中，他们一直重视发挥评价对促进学生发展和教师成长的功能。在教师评价方面，强调教师角色和行为的变化、个性的张扬和教学艺术的提高。一是看其是否具备先进的教育观、质量观和人才观；是否积极参与课改实验，促进学生主动、活泼发展；是否积极参加各种形式的校本教研和自觉提高专业技能。二是看教师角色和行为转变情况。如课堂教学能否以自身角色行为的变化带动学生学习方式的转变，是否努力创设民主、宽松的课堂气氛，能否利用生成性的课堂情境，激活学生的思维，使学生在自主、合作和探究学习的过程中沿着“在创新中成功，在成功中发展”的轨迹成长，实现“三维”目标。三是看其教育科研能力。即能否积极承担教科研任务，是否有教科研过程资料与成果。四是看其教育教学业绩，看其班级学生素质全面发展的达标情况。教师评价的办法是以自评、他评和校评为主，结合家长开放日活动和学生定期评教进行。
在对学生的评价方面，一是侧重形成性评价，教师在教学过程中要对学生进行科学的即时性评价。二是关注差异，因材施教，淡化学生之间的考试成绩评比。三是正确把握评价的激励功能，促进学生树立自信，勇于创新，体验成功。大胆进行考试改革和创新，命题时融入情感、态度、价值观方面的成分，尽力体现新课程标准的精神；试题设计努力体现实践性、开放性、激励性、人文性和综合性等特点。如南阳市第十一小学在“尊重人、依靠人、发展人”的办学理念下，实施考试评价的改革：一是口试和笔试结合，二是单项与综合并重，三是“三维”目标协调。该校还重视学生的自我评价，允许对测评结果不满意的学生进行二次测评或三次测评，使学生在评价中不断自我调适，感受进步，体验成功。
开发校本课程
开发校本课程，拓宽教育资源，创建特色学校是卧龙区课改实验的目标之一。他们本着“体现本土性，呈现多样性；凸显人文内容，符合学生兴趣，有利师生成长”的原则，充分利用南阳历史名城文化积淀丰厚的优势，如“智圣”诸葛亮隐居求志曾躬耕于此，该区石桥镇夏村是“科圣”张衡故里，中心城区有“医圣”张仲景故里，南阳汉画馆中的汉画像石素有“秦汉固化历史”之美称等，充分发挥全区教研网络的整体优势，积极帮助和引领各乡(校)着手校本课程开发，在具体工作中提供选题、论证、拟定编写提纲、审稿定稿和实施等方面的全程服务。
该区校本课程开发在实践中不断深化，对南阳历史文化名人探访、文学欣赏、诗文诵读、小学生礼仪等进行充实和完善，为课改实验提供了有力的课程资源支持。学生热爱自然、热爱家乡、尊重历史、关注发展、珍爱生命、崇尚科学、见贤思齐等优秀品质和综合素质，在校本课程的开发和运用中逐步形成和提高。
《教研引领 城乡同步》
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南阳市卧龙区是一个农村人口约占四分之三的县级行政区，该区于2002年4月被河南省确定为“省级课改实验区”。两年来，该区重视发挥教学研究的引领作用，努力推进基础教育课程改革实验，加快了基础教育改革与发展的步伐。教研引领，走课改必由之路，推进素质教育已成为全区近7000名教育工作者的自觉行为。课改理念已被学生家长和社会各界广泛认同。
教研引领课改
为了保证课改实验的顺利实施，实验伊始，卧龙区便确立了“教研引领，跟踪服务，以城带乡，城乡同步”的指导思想，首先解决教师“面对新课程会上课”的问题。2002年秋季开学后，全区教研网络高效运作，在两周时间内，从全区省、市级学科带头人和骨干教师中选出32名教师做课改课例，并制成光盘下发各乡(校)，供教师们借鉴。同时以乡(校)为单位设立研讨点，各研讨点每学科选两名教师现场做课，以专、兼职教研人员为骨干，以典型课例为素材，各年级教师共同参加，进行观摩和研讨。连续几期以研讨课活动为载体的教研引领，解决了广大实验教师确立新理念和站在理论与实践的结合点上会上课的问题，也有效地促进了非课改年级以课改理念为支撑的课堂教学改革。
深化教学改革
卧龙区进行课改实验两年来，他们有着自己的体验，也有着自己的选择。体验是：理论与实践结合，继承与创新并重，扬弃与生成同步，愉悦与困惑共存。选择是：必须圆满回答如何持久推进基础教育课程改革的问题。他们充分发挥全区教研网络的作用，调整区、乡(校)教研机构的工作方法，变原来的指导教学为引领教学和服务教学。专职和兼职教研人员带领全区教师，紧紧围绕课堂教学开展课改理念支撑下的教学研究。教研人员坚持工作在一线，工作在课堂，沉到一线教师的日常工作中，沉到全区十万中小学生的学习与生活中。他们通过大量的体验与思索，有针对性地赋予教学常规以新的理念和内容，优化教学过程，落实课改理念。他们针对课堂教学中遇到的共性问题，及时安排教研人员和骨干教师开展专题研究，做到“工作课题化、课题工作化”，对大量的“小”课题进行研究，并把研究成果及时总结推广，在全区交流。目前，该区已编印了《卧龙区中小学优秀教学论文集》和《卧龙区中小学优秀教学案例集》，这两个集子不仅有经验的总结与反思，更多的是对课改理论与实践的探索和教育教学观点与方法的创新。为了全面提高课改实验水平，该区大力倡导城区学校与辖区14个乡镇之间的课改联谊活动，各乡(校)按照全区课改联谊活动方案，每月一次互派教师到对方学校做课，以研讨和交流为重点，实现城乡互动。并从2003年秋开始，在强调日常随机教研的同时，实行了“全区中小学统一教研活动日”制度，围绕课堂教学改革这个中心，对活动的时间、形式、内容和方法等提出了统一要求，为广大教师提高业务水平，增强课改实验的能力搭建了平台。
探究多元评价
在卧龙区课改实验的进程中，他们一直重视发挥评价对促进学生发展和教师成长的功能。在教师评价方面，强调教师角色和行为的变化、个性的张扬和教学艺术的提高。一是看其是否具备先进的教育观、质量观和人才观；是否积极参与课改实验，促进学生主动、活泼发展；是否积极参加各种形式的校本教研和自觉提高专业技能。二是看教师角色和行为转变情况。如课堂教学能否以自身角色行为的变化带动学生学习方式的转变，是否努力创设民主、宽松的课堂气氛，能否利用生成性的课堂情境，激活学生的思维，使学生在自主、合作和探究学习的过程中沿着“在创新中成功，在成功中发展”的轨迹成长，实现“三维”目标。三是看其教育科研能力。即能否积极承担教科研任务，是否有教科研过程资料与成果。四是看其教育教学业绩，看其班级学生素质全面发展的达标情况。教师评价的办法是以自评、他评和校评为主，结合家长开放日活动和学生定期评教进行。
在对学生的评价方面，一是侧重形成性评价，教师在教学过程中要对学生进行科学的即时性评价。二是关注差异，因材施教，淡化学生之间的考试成绩评比。三是正确把握评价的激励功能，促进学生树立自信，勇于创新，体验成功。大胆进行考试改革和创新，命题时融入情感、态度、价值观方面的成分，尽力体现新课程标准的精神；试题设计努力体现实践性、开放性、激励性、人文性和综合性等特点。如南阳市第十一小学在“尊重人、依靠人、发展人”的办学理念下，实施考试评价的改革：一是口试和笔试结合，二是单项与综合并重，三是“三维”目标协调。该校还重视学生的自我评价，允许对测评结果不满意的学生进行二次测评或三次测评，使学生在评价中不断自我调适，感受进步，体验成功。
开发校本课程
开发校本课程，拓宽教育资源，创建特色学校是卧龙区课改实验的目标之一。他们本着“体现本土性，呈现多样性；凸显人文内容，符合学生兴趣，有利师生成长”的原则，充分利用南阳历史名城文化积淀丰厚的优势，如“智圣”诸葛亮隐居求志曾躬耕于此，该区石桥镇夏村是“科圣”张衡故里，中心城区有“医圣”张仲景故里，南阳汉画馆中的汉画像石素有“秦汉固化历史”之美称等，充分发挥全区教研网络的整体优势，积极帮助和引领各乡(校)着手校本课程开发，在具体工作中提供选题、论证、拟定编写提纲、审稿定稿和实施等方面的全程服务。
该区校本课程开发在实践中不断深化，对南阳历史文化名人探访、文学欣赏、诗文诵读、小学生礼仪等进行充实和完善，为课改实验提供了有力的课程资源支持。学生热爱自然、热爱家乡、尊重历史、关注发展、珍爱生命、崇尚科学、见贤思齐等优秀品质和综合素质，在校本课程的开发和运用中逐步形成和提高。
《教研引领 城乡同步》
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