面对“课改”和读胡东芳先生的“东西方教育杂谈”引发的几点思考

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          是不是觉得这些信息已经足够帮助你决定最佳人选了呢？千万不要以为这是个容易的抉择，现在让我来揭晓答案，看看你选择了谁……
          候选人Ａ是富兰克林·Ｄ·罗斯福，候先人Ｂ是温斯顿·丘吉尔，候选人C叫做阿道夫·希特勒。
         
      或许，上面的例子太过极端，现实生活中不是很常见，但是，在我们学校中，类似于上面的判断选择却是司空见惯的。但作为我们教师是否所作的每一次判断都是对的？每一次选择都是好的？是否我们常常对所作的判断选择进行反思？

          因此，我们十分有必要来认真思考这个问题——我们该以何种眼光看待学生？
         
      首先的问题是：教师该有什么样的学生现问题。所谓的学生观，人们通常把它定义为“对今天学生的总体看法和基本认识，它决定着我们的教育教学行为。”不难看出，这是从教育者出发来定义的，是从教育者的角度来看学生的，恐怕更多的时候是站在成年人的角度来看待学生，根据成年人的标准来要求学生的，甚至是按照传统的观念来评价学生，采取静态的做法去评判学生的。面对课改，我们需要怎样一种学生观呢？我们需要一种新的学生观，以平视的眼光看学生，即从学生出发看学生；以动态的眼光看学生，即从发展的角度来看学生，简而言之，就是要注重学生，尊重学生的人格地位，给他们以广阔的活动空间。为此，教师要明确以下几个方面：

         
      １、明确学生是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。但我们很多人仍然持有“从小看大”等诸如此类的观念，很多时候把学生一棍子打死，看不到学生的可变性、可发展性，这是非常有害的。例如：我们在选班干部时，总是想选学习好，乖的、听话的学生来管理班级，而对于学习中等，甚至差的，一般不考虑，这就明显的是教师以自己的看法认识代替了学生的认识和情感。甚至有的教师认为某个学生学习差，就看不到除学习非以外的优点，就是一棍子打死学生，看到学生的发展从何谈起？而如果把选举的权力大胆的交给学生们，也许选出的结果一样与今天的开头一样令人吃惊。但这是学生的想法与情感的表现，教师应尊重。当然，也有许多教师这方面的做法很不错，但面不广。这就要求我们教师在工作中要摒弃那种静止的，僵化的、一成不变的思维定势和“一俊遮百丑”的片面思维，用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”。要相信每一个学生都有多种发展可能性，这种发展的潜能是相对于学生已经表现出来的和达到的现实发展水平而言的。我们教师都应对学生的可能变化和发展到更高水平持有信心。

         
      ２、明确学生是独立的个体，是有差异的人。一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品质的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教，因势利导，让每个学生都得到良好的发展。

         
      3、明确学生的成长是不定型的。教师过早地用单纯的“好”与“不好”来划分学生的等级是不利于他们身心健康发展，对他们的成长也是没有好处的。如此这般发展下去，那我们的教育机制对于那些“特长生”和“后进生”选拔和激励的作用是无法体现的。要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度，对于哪怕是一时所谓的差生，更要用积极的态度对待。学生之所以为学生，主要在于他们的可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的缺点与不足，允许他们犯错误。

         
      这里涉及到我们该有什么样的评价观问题。如何评价一个学生，标准很多。可以是学习优秀的学生；可以是礼貌的学生；也可以是无拘无束，快乐成长的学生………评价标准不一而足。即使一个各方面都优秀的学生，如果仔细观察，他还是有很多毛病和平常看不见的缺点。所以我们不能以单一的标准去评价学生。学生中的每一个人都是复杂的、多变的个体，因此要完整全面地评价一个学生的“好”与“不好”，也不是一件容易的事儿。有的时候，在教师眼中的“好”，未必就是学生实际学习生活中的“好”，而成人眼中的“不好”，也未必是孩子成长过

程中的“不好”。
          所以，教师应永远保持一种一平静的心态，保持平常人的视野，而不是以一时、一事就作出终审判断是至关重要的。
          二、教师应该有什么意识？
         
      胡东芳先生在加拿大留学期间，偶然的机会来到一家医院，竟在写着不同文字的指示牌上发现了醒目的“急症室”三个汉字，初见有点诧异，自问什么没有写成我们在国内司空见惯的“急诊室”？“急诊室”与“急症室”虽只一字之差，而且读音相似，但其内涵却大相径庭。“急症室”者，医生和病之间是服务者与服务对象的关系，二者之中，病人是“主体”，是“主人翁”，医生只不过是掌握一定医疗技能对病人的病进行治疗的服务者而已。不难想象，一旦做医生的能够把自己摆在服务态度肯定能令病人及其家属满意；反之，“急诊室”者，医生和病人之间的关系给人的直觉却是病人有求于医生，医生赐恩于病人。这样一来，如果做医生的把病人当成有求于自己的人，就很难摆正自己的位置，更难进入为病人服务的服务角色了。
         
      把以上的内容牵引到教育上来。在学校学习的学生应得到教师精心的教学和平等的对待，这既是教师责职，也是学生的权利，其中也没有，更不应有“求”的意思存在。目前，我国各得各业中，学校教育恐怕是最大的、最后的一个卖方市场，但随着中国的改革，对外开放，进入世贸，这一系列的事实，这个卖方市场是否长久呢？我在“市骨干教师培训”中听我们的

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