试论高职思想政治理论课教学体系的科学建构
变形、不走样，绝不能另起炉灶。
2．遵循以人为本的教育理念。尽管思想政治理论课承载着国家和社会意志灌输的功能，但并不意味着我们必须照本宣科地灌输。思想政治理论课把党和国家的主流价值观灌输给学生，让他们掌握社会发展的基本规律，并不是奴化学生，而是要通过教育促进学生全面而自由地发展。因此，在重构教学体系时，必须树立“以人为本”的教育理念，以高职学生的生涯发展为主线，遵循学生思想政治素养形成和职业能力培养的基本规律，以培养职业道德、敬业创新精神为重点，选取鲜活的时政资料和与学生学习、生活、就业密切相关的事例作为教学的切入点，既体现党和国家意识心态的需要，又关爱学生自由全面发展的需要；既体现社会发展的需要，又体现高职学生成长成才的需要。
3．界定不同课程的功能边界。教学体系是课程内容在教学过程中的逻辑展开和具体呈现，教学体系实际上反映了课程内容之间的内在联系。在构建思想政治理论课的教学体系时，不仅要注意每门课程内部的教学基本内容的整合重构关系，而且也要注意课程之间的关系，合理确定各自的教育教学功能，各自不同的内容和要求。“思想道德修养与法律基础”课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程遇到的实际问题。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国革命、建设、改革和发展实际相结合的历史进程，充分反映了马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系基本原理，坚定了在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。在构建教学体系时，遵循认知规律，整合课程内部内容，避免重复；同时也要界定三门课程的功能边界，处理好内容重叠问题，处理好教学专题的重叠问题。在学生全面了解知识体系的前提下，以“必需、够用”为度，根据“三结合”（即结合社会实际、结合学校实际、结合学生专业实际）原则，以社会热点、时政焦点、学生心理困惑等问题为点，以教材中解决重大理论和实践问题的基本立场、观点、方法和重大事件为主线，构建若干主题鲜明、内容相对独立的教学专题（或者教学模块），把教材内容有效整合为教学内容框架，促使教材体系向教学体系转换。通过专题教学，对与问题相关的基本原理、基本概念和重大事件等重点内容要精讲，讲“透”讲“清”，达到释疑解惑的目的。而对关联度较小的非重点问题则可以略讲少讲，甚至可以在教给方法后指导学生自学。
4．体现理实互动的高职特色。人才培养目标决定了人才培养模式，人才培养模式决定了课程模式。高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德和创新精神的高素质技能型专门人才，因而高职院校强调“校企合作、工学结合”的人才培养模式，大多遵从行动导向的课程教学模式。高职教育的特点决定了高职院校的思想政治理论课的教学具有理实互动一体的鲜明特色。如我院将“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学内容整合成“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”“建设社会主义新农村兼论成都统筹城乡发展的实践探索”等24个教学专题，以贴近学生生活、贴近学生职业、贴近社会现实、体现地区特色的生动活泼的案例为载体，开展互动教学，搭建思想政治理论认知的平台。在实践教学的环节，结合社会现实需要、依据教材内容，设计“缅怀先烈，感受烽火岁月——参观爱国主义基地，理解新民主主义理论”“抗震救灾，大爱回报社会—参与汶川玉树活动，感悟社会主义优越性”“服务社区，心系家乡建设——促进城乡统筹，我为新农村建设建言献策”“躬身践行，送文化进社区——弘扬先进文化，我为奥运（世博）添彩”“工学交替，走进企业职场——体验改革成就，促自我职业生涯发展”五大主题社区实践活动，通过活动，开展了现场教学，搭建了知行转化的平台，在课堂理论学习中认知，在社区实践活动中感悟，促进知行统一，提高了教学实效。
5．探索教学语言的表达艺术。“马工程”思想政治理论课教材的内容、逻辑和语言都非常规范，具有很高的权威性和极强的学术性，但却显得严肃有余而活泼不够。教师在教学中应该对教材书面语言转化为教学语言，进行口语化表达。把理论性色彩极浓的教材语言，用贴近社会、贴近学生专业实际、符合时代特征和与学生语言风格相近的语言表达出来，通俗易懂，易于被学生接受。教师在教学中，可以妙用语言、巧借音乐、设置疑问、联系时政、注重情感等方式（fwsir.com），烘托氛围、设置悬念、情感沟通，探索教学语言的表达艺术，提高学生的学习积极性。
三、高职思想政治理论课教学体系建构的保障条件
1．搭建学科建设发展的支撑平台。学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础性工作，为教育教学提供了坚实的学术支撑。现实生活中，有人认为思想政治理论课只是党和国家政策的宣讲者和培养学生行为习惯的课程，不是一门“学科”，只有“借其他学科的码头才能出海”。一谈到学科建设，就习惯性地把思想政治理论课朝哲学、伦理学、经济学、历史学、法学等学科上靠，仅当做一般的知识性课程。思想政治理论课教学体系的构建要放在马克思主义一级学科建设的大视野、大背景中来思考，从学科支撑上来看思想政治理论课和教师队伍建设。思想政治理论课的教学改革与课程建设要以马克思主义理论学科为依托，教学内容要与学科建设紧密结合。学科建设既是全面加强课程、教材和队伍建设的学理支撑，又是改革教学内容、改进教学方法和改善教学手段必须围绕的根本。一方面，教师应当具有马克思主义理论研究的学术意识，善于在教学实践中提出问题和发现问题，并从学科的学术发展上研究问题，解决问题，得到答案，然后再回到教学中去，给学生释疑解惑。另一方面，教师要积极借鉴相关学科的新成果，并及时吸收、消化到本学科领域，为学科建设与发展提供新的养分。只有重视学科建设，才能构建起具有鲜明特色的思想政治理论课的教学体系，为加强高等学校思想政治理论课建设提供有力的学科支撑。
2．构建教学体系转换的制度支持。构建具有高职特色的思想政治理论课教学体系，离不开教师们的潜心研究，也必然会涉及教学模式、教学方法的创新，会突破原有的管理制度的调控边界。如构建了理论与实践互动的教学模式，课程教学打破了原有的单纯课堂教学的灌输模式，把学生带到了社区和企业开展实践教学，该如何评估实践教学的实效，如何评价和考核教师对实践教学的管理，多少课时折算为一个学分，如何搭建思想政治理论课与专业课程互通的教学平台，都需要制定新的制度来管理和调控。因此，健全的 《试论高职思想政治理论课教学体系的科学建构(第2页)》
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2．遵循以人为本的教育理念。尽管思想政治理论课承载着国家和社会意志灌输的功能，但并不意味着我们必须照本宣科地灌输。思想政治理论课把党和国家的主流价值观灌输给学生，让他们掌握社会发展的基本规律，并不是奴化学生，而是要通过教育促进学生全面而自由地发展。因此，在重构教学体系时，必须树立“以人为本”的教育理念，以高职学生的生涯发展为主线，遵循学生思想政治素养形成和职业能力培养的基本规律，以培养职业道德、敬业创新精神为重点，选取鲜活的时政资料和与学生学习、生活、就业密切相关的事例作为教学的切入点，既体现党和国家意识心态的需要，又关爱学生自由全面发展的需要；既体现社会发展的需要，又体现高职学生成长成才的需要。
3．界定不同课程的功能边界。教学体系是课程内容在教学过程中的逻辑展开和具体呈现，教学体系实际上反映了课程内容之间的内在联系。在构建思想政治理论课的教学体系时，不仅要注意每门课程内部的教学基本内容的整合重构关系，而且也要注意课程之间的关系，合理确定各自的教育教学功能，各自不同的内容和要求。“思想道德修养与法律基础”课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程遇到的实际问题。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国革命、建设、改革和发展实际相结合的历史进程，充分反映了马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系基本原理，坚定了在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。在构建教学体系时，遵循认知规律，整合课程内部内容，避免重复；同时也要界定三门课程的功能边界，处理好内容重叠问题，处理好教学专题的重叠问题。在学生全面了解知识体系的前提下，以“必需、够用”为度，根据“三结合”（即结合社会实际、结合学校实际、结合学生专业实际）原则，以社会热点、时政焦点、学生心理困惑等问题为点，以教材中解决重大理论和实践问题的基本立场、观点、方法和重大事件为主线，构建若干主题鲜明、内容相对独立的教学专题（或者教学模块），把教材内容有效整合为教学内容框架，促使教材体系向教学体系转换。通过专题教学，对与问题相关的基本原理、基本概念和重大事件等重点内容要精讲，讲“透”讲“清”，达到释疑解惑的目的。而对关联度较小的非重点问题则可以略讲少讲，甚至可以在教给方法后指导学生自学。
4．体现理实互动的高职特色。人才培养目标决定了人才培养模式，人才培养模式决定了课程模式。高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德和创新精神的高素质技能型专门人才，因而高职院校强调“校企合作、工学结合”的人才培养模式，大多遵从行动导向的课程教学模式。高职教育的特点决定了高职院校的思想政治理论课的教学具有理实互动一体的鲜明特色。如我院将“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学内容整合成“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”“建设社会主义新农村兼论成都统筹城乡发展的实践探索”等24个教学专题，以贴近学生生活、贴近学生职业、贴近社会现实、体现地区特色的生动活泼的案例为载体，开展互动教学，搭建思想政治理论认知的平台。在实践教学的环节，结合社会现实需要、依据教材内容，设计“缅怀先烈，感受烽火岁月——参观爱国主义基地，理解新民主主义理论”“抗震救灾，大爱回报社会—参与汶川玉树活动，感悟社会主义优越性”“服务社区，心系家乡建设——促进城乡统筹，我为新农村建设建言献策”“躬身践行，送文化进社区——弘扬先进文化，我为奥运（世博）添彩”“工学交替，走进企业职场——体验改革成就，促自我职业生涯发展”五大主题社区实践活动，通过活动，开展了现场教学，搭建了知行转化的平台，在课堂理论学习中认知，在社区实践活动中感悟，促进知行统一，提高了教学实效。
5．探索教学语言的表达艺术。“马工程”思想政治理论课教材的内容、逻辑和语言都非常规范，具有很高的权威性和极强的学术性，但却显得严肃有余而活泼不够。教师在教学中应该对教材书面语言转化为教学语言，进行口语化表达。把理论性色彩极浓的教材语言，用贴近社会、贴近学生专业实际、符合时代特征和与学生语言风格相近的语言表达出来，通俗易懂，易于被学生接受。教师在教学中，可以妙用语言、巧借音乐、设置疑问、联系时政、注重情感等方式（fwsir.com），烘托氛围、设置悬念、情感沟通，探索教学语言的表达艺术，提高学生的学习积极性。
三、高职思想政治理论课教学体系建构的保障条件
1．搭建学科建设发展的支撑平台。学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础性工作，为教育教学提供了坚实的学术支撑。现实生活中，有人认为思想政治理论课只是党和国家政策的宣讲者和培养学生行为习惯的课程，不是一门“学科”，只有“借其他学科的码头才能出海”。一谈到学科建设，就习惯性地把思想政治理论课朝哲学、伦理学、经济学、历史学、法学等学科上靠，仅当做一般的知识性课程。思想政治理论课教学体系的构建要放在马克思主义一级学科建设的大视野、大背景中来思考，从学科支撑上来看思想政治理论课和教师队伍建设。思想政治理论课的教学改革与课程建设要以马克思主义理论学科为依托，教学内容要与学科建设紧密结合。学科建设既是全面加强课程、教材和队伍建设的学理支撑，又是改革教学内容、改进教学方法和改善教学手段必须围绕的根本。一方面，教师应当具有马克思主义理论研究的学术意识，善于在教学实践中提出问题和发现问题，并从学科的学术发展上研究问题，解决问题，得到答案，然后再回到教学中去，给学生释疑解惑。另一方面，教师要积极借鉴相关学科的新成果，并及时吸收、消化到本学科领域，为学科建设与发展提供新的养分。只有重视学科建设，才能构建起具有鲜明特色的思想政治理论课的教学体系，为加强高等学校思想政治理论课建设提供有力的学科支撑。
2．构建教学体系转换的制度支持。构建具有高职特色的思想政治理论课教学体系，离不开教师们的潜心研究，也必然会涉及教学模式、教学方法的创新，会突破原有的管理制度的调控边界。如构建了理论与实践互动的教学模式，课程教学打破了原有的单纯课堂教学的灌输模式，把学生带到了社区和企业开展实践教学，该如何评估实践教学的实效，如何评价和考核教师对实践教学的管理，多少课时折算为一个学分，如何搭建思想政治理论课与专业课程互通的教学平台，都需要制定新的制度来管理和调控。因此，健全的 《试论高职思想政治理论课教学体系的科学建构(第2页)》
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