改善学习方式，让学生自主参与学习过程

 

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，并指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。大量科学研究表明：单纯的行为参与方式不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可见，改变学习方式根本在于突出学生的主体性。因此，在教学中应以学生为主，改善学习方式，让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。

一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程

新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受乐。如教学《认识人民币》：新课开始前，用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西?买东西要用什么?要注意什么?让小朋友谈出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角,2角,5角,1元,2元……在练习中提出怎样付1元钱买一把直尺?学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。

“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如认识了“1千克”后，让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个?1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证实谁的猜想更精确些?由于学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重量便有了更深刻的认识。又如创设贴近生活的“找朋友——长方形”活动中，学生发现黑板、门、桌面、数学书等都是长方形。这时他们体会到原来“长方形”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学朋友!通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。

二、开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程

实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如学了长度单位米、分米、厘米后,组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选物体测量长度。活动过程：首先组内交流介绍测量工具，过程和测量结果，然后组间交流与众不同意见；最后全班交流，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与，成了活动主人，既长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。

三、倡导合作讨论，引导学生在交往中亲历学习过程

合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。

《改善学习方式，让学生自主参与学习过程》