课堂应变

无论事先计划多么周密，安排多么细致，课堂上还是有可能发生各种意外情况：蝉鸟飞进了课堂，引去了学生的注意力；天空雷电大作，揪住了学生的心；学生的提问一时也难住了教师，使教师陷入困境。这时，教师可能惊惶，可能很愤怒，也可能十分沮丧。然而，惊惶失措会使人失去思考能力，愤怒使人失去对自己情感的控制，而沮丧则会导致人的精神处于消极、无为、听命的状态。这一切都无助于偶发故障的排除，无助于从狼狈的境地中解脱出来。课堂情境的严峻要求每一个教师掌握一定的应变技巧，因人而异，因事制定，灵活应变，调动身心潜能，做出超常的发挥。

无论事先计划多么周密，安排多么细致，课堂上还是有可能发生各种意外情况：蝉鸟飞进了课堂，引去了学生的注意力；天空雷电大作，揪住了学生的心；学生的提问一时也难住了教师，使教师陷入困境。这时，教师可能惊惶，可能很愤怒，也可能十分沮丧。然而，惊惶失措会使人失去思考能力，愤怒使人失去对自己情感的控制，而沮丧则会导致人的精神处于消极、无为、听命的状态。这一切都无助于偶发故障的排除，无助于从狼狈的境地中解脱出来。课堂情境的严峻要求每一个教师掌握一定的应变技巧，因人而异，因事制定，灵活应变，调动身心潜能，做出超常的发挥。

课堂应变乃是一种艺术，不宜作量化分析。对于多种多样的应变技巧，我们也不宜绝对地讲，这样做就行；那样做，就不行。最好是引导教师在多种做法的比较中，分析利弊，决定取舍，提高技能。可以从意外情况的客观介绍开始，指导者从旁观者的角度说明看到怎样的意外情况。如果是人为造成的，教师则应结合自己的亲身经历，认清为什么会发生如此的意外。双方在意外情况的认识上互相补充，取得一致的看法。然后着重讨论，对这些意外可以采取哪些应急措施，并预见每一种应变做法可能会带来什么样的效应(积极的与消极的)，对多种应变做法进行比较。这种对多种应变措施的设想、应变方案的设计，便是一种应变艺术的创造；而从多种做法中择优，便是一种对应变规律的探索过程。

例如：7:40分，某老师一走上讲台，同学们突然大笑起来。一位女生告诉他，他衣服上的扣子扣错了。学生们在哄笑。

教师瞪大眼睛看着大家。打量自己，发现自己扣错了扣子，重扣。"同学们，你们别笑，我是有理由的！第一，我起床时想心事，一直在琢磨这堂课怎么上。第二，我们班有位同学运用数学公式总是张冠李戴，他不是比我更好笑吗？你们只笑我一个，不公平。"

同学们又笑开了。

"尽管我很委屈，但我还是要向大家承认错误。通过这事儿，我想告诉大家一个道理，就是'心无二用'。做事专心致志才不会出错。我向大家保证，今后决不扣错扣子！你们呢？那位爱张冠李戴的同学呢?"

大家不再做声，课堂气氛变得严肃起来。

上例中，教师扣错了扣子，引起了哄堂大笑，如何使学生平静下来，至少有下列一些做法。

(1)一见学生哄笑，不问明缘由，便立即制止，甚至大加训斥。在教师的威严之下，可能谁也不会讲话，但恐怕教师上完课之后仍不知道自己在学生面前出了洋相。这是最简单不过的做法。可以想象，学生的课堂注意力将难以从扣错的扣子上移开，并且会在课间继续谈论着这一新闻。

(2)教师问明哄笑的原由，便迅速转过身，或者离开教室整理外衣，然后再来上课。而此时，学生可能笑意犹在，尽管表面上不再谈论，但内心仍在发笑。

(3)教师一边作自我批评，一边重扣钮扣，并不解释扣错的缘由。这样学生也许对教师会添加几份敬意，但教师在课堂上显得有些被动。

(4)教师巧妙地将自己扣错了钮扣与学生数学学习中的张冠李戴联系起来，在自我批评中同时教育了学生，学生由先前的嬉笑变得神情严肃，做好了专心致志学习数学的心理准备。这样就变被动为主动，化消极为积极了。

经过比较，我们发现，这位数学教师对自己的失误处理还是很讲究艺术的。能够做到既为自己解了围，又劝导了学生，这是很不容易的。 在课堂应变情况分析中，要注意纠正下列不当做法。

生硬，机械操作，不管情况是否有变，仍按计划照旧，缺乏应有的灵活性，作了许多无效劳动。一位小学教师在教"天花板"一词，问学生："你头上是什么?"答："头发。"又问："头发上面呢?"答："帽子。"这时老师有点不耐烦了，厉声问道："帽子上面是什么？"这个自以为答得不错的学生看到老师动怒了，又惊又怕地伸手一摸帽顶，摸到一个小洞，便答道："老鼠咬的窟窿。"惹得大家哄堂大笑。本来对"天花板"这一实物名词解释，指明大家看一下就行了，无须做多?quot;启发"。教师生硬的"启发"教学竟闹出笑话来。对于这类教师重要的是进行变策略的学习，创造技法的训练。

紧张，一遇到意外情况，便会表现出无所适从的焦虑和手足无措慌乱，如喜欢迅速地、不间断地发生一连串的口头指令，导致学生思想混乱，或者语无伦次，结结巴巴，或过于频繁地敲打黑板、讲台、课桌等，有时还忍不住敲一下调皮捣蛋的学生。对于这类教师，重要