基于工作过程的高职国贸专业毕业设计改革

计时缺乏主动性和创造性，停留在“现状、原因、对策”三段式的写作怪圈中，没有有效检验出学生对实际问题的解决处理能力。工作过程导向课程反映了职业教育的基本特征，注重学生岗位职业能力的培养，作为最终检验成果的毕业设计，其形式可以是多样化的。以笔者所在学校为例，以工作过程为导向的国贸课程体系是以外贸业务员、跟单员、单证员三大岗位为主要培养目标，基于岗位工作过程设置了岗位基础课——岗位核心课——岗位拓展课三大课程模块．逐步推进，训练学生的岗位工作能力。
　　毕业设计形式的改革思路：(1)以岗位基础课为依托．结合学生具体的实习单位或者所调研的企业．针对其外贸业务操作中的某个问题，利用专业知识进行分析的案例报告；(2)以岗位核心课程为依托．结合毕业实习的具体岗位，完成外贸业务员或跟单员、单证员等岗位工作任务的成果展示，如国际市场开拓方案、具体业务的跟单处理、具体业务的单证处理等；(3)以岗位拓展课为依托，进行以实习单位为背景的某个工作环节的优化设计，如某笔业务托运流程优化设计、出口报关流程优化设计等：
　　（二）毕业设计的内容改革
　　目前国贸专业的毕业设计选题过于形式化．虽然选题时要求学生结合某一企业或某一产品等来写．但最终学生只是把网上抄来的一些内容套上某个企业或产品的帽子，体现不出对专业课程所学知识的运用。以工作过程为导向的课程体系基于专业的岗位定位．并根据岗位的典型工作任务设计教学项目。毕业设计既是对学生解决问题能力的测试，也是课程成果的进一步提升。因此毕业设计的内容要来自手外贸相关岗位的工作任务，要与专业核心课程的教学项目相融合。
　　毕业设计内容的改革思路：(1)通过岗位调研，分析外贸业务员、跟单员、单证员等岗位的具体工作任务及工作能力要求，并归纳出岗位典型工作任务；(2)根据各岗位典型工作任务及工作能力要求设置专业课程．设计教学环节，在课程中训练学生的岗位工作能力；(3)根据各岗位工作任务设计毕业设计选题；(4)学生根据自己实习或调研的岗位，确定选题及毕业设计内容，运用专业课程中的训练方法，完成毕业设计。
　　（三）毕业设计的辅导模式改革
　　目前大部分学院毕业设计都是从第五学期下开始．由校内辅导老师一个人全程辅导学生的选题、论文撰写、答辩准备等，这样辅导老师的水平高低、专业方向及指导态度将直接影响学生毕业设计的质量。因此，在探索毕业设计形式、内容改革的同时，更要注重毕业设计辅导模式的改革，把毕业设计的集中性辅导变为融入各门课程的过程性辅导，把校内专任教师的一人辅导变为校内专任教师和企业辅导教师相结合的综合性辅导。通过改变辅导模式，从源头上进行控制．提升毕业设计的整体质量。
　　毕业设计辅导模式的具体改革思路：(1)一、二学期在《商品学基础》、《进出口业务基础》等相关岗位基础课程完成后．假期安排外贸产品及企业调研．学生完成相关外贸产品的资料收集及与外贸企业的初步联络，形成外贸产品、外贸企业基本信息表；(2)三、四学期在完成《市场开拓》、《外贸单证实务》、《外贸跟单实务》等相关岗位核心课程的学习后．在原来调研的企业中挑选一个岗位，与企业的深入接触，完成外贸岗位相关工作任务的调研，搜集资料形成岗位工作任务分析报告，并由相关任课老师进行指导；(3)学完相关的《报检实务》、《货代实务》、《报关实务》等岗位拓展课后，第五学期在《外贸综合实训》课程中，以原有的调研结果为基础，设计《外贸综合实训报告》，进一步进行各岗位工作任务的训练；(4)第六学期结合毕业实习或就业的具体情况．挑选其中一个工作任务进行毕业设计．由企业老师进行辅导，并根据工作任务方向挑选最后阶段的校内辅导老师．对毕业设计加以理论的提升。
　　三、改革实施中应注意的几个方面
　　基于工作过程的毕业设计是整个课程体系中的一个组成部分，作为最后一门实践性课程，是联系学生在校所学课程与实际工作之间的桥梁。因而在实施改革的时候也必须要全盘考虑．注重其与课程之间的联系，不能把它孤立于课程体系之外。
　　（一）避免毕业设计内容的雷同性
　　我们要求毕业设计的选题要来源于外贸相关岗位的工作任务．让学生从这些工作任务中进行选题．虽然不同企业一些工作流程性的内容如跟单流程、报关流程等具有一定的差异性，但学生如果不深入具体业务而只限于工作流程的总结．流水帐中不但无法体现出对实际工作能力的训练，还会导致毕业设计内容大同小异，，为避免毕业设计内容的雷同性．学生必须以实际的业务操作或公司作为载体．对个案进行具体分析，允许带“真实业务”进入毕业设计．分析和解决“真实业务”中存在的问题。考虑到外贸企业真实业务的商业机密问题，可以对企业“真实业务”进行仿真设计。
　　（二）过程管理要有一定的弹性
　　目前毕业设计辅导在过程性管理上已有所加强．通过周报表、教师辅导记录表等控制过程管理，但来自学生、辅导教师的客观原因又让过程管理流于“表格管理”。因此过程管理要重实效，要利用校外辅导教师的力量进行弹性管理。校内专任教师可以在学生确定相关的实习或就业岗位后，通过与学生校外指导教师沟通或实地调研来管理学生的毕业设计进展．来控制毕业设计的质量。同时要考虑到有些学生确定实习岗位晚、一开始适应工作压力大等情况，对学生课题调研、开题等环节进行灵活把握，时间管理上可以有一定的弹性，不一定每个学生都要步调一致。
　　（三）控制毕业设计答辩环节的质量
　　一般高职院校的毕业设计成绩都是由辅导老师评分和答辩环节评分两部分构成．而答辩已是毕业设计的最后环节．考虑到学生工作实际情况以及毕业证书的及时发放等因素．一般毕业设计答辩都是走走过场，能过就过，能放就放，使得毕业设计质量控制的最后一道环节形同虚设。以工作任务为主体的毕业设计与实际岗位的贴近度更加紧密，答辩时要注重学生实际工作能力的表现，可以在答辩组中邀请企业一线专家加入，校企专家共同评判学生在答辩环节的表现。答辩时间可以适当的往前移，这样如果学生在答辩环节出现问题．也会有宽裕的时间进行修改。
　　（四）要注意改革实施的稳步推进
　　虽然毕业设计已是专业教育的最后一个环节，但是毕业设计改革不能光在毕业班实施，一蹴而就。应该从专业人才培养方案人手，把毕业设计改革方案融入课程体系中。从大一新生开始在就进行毕业设计的融人教育，分阶段、分要求的给学生布置与课程相关的调研任务．进行毕业设计原始资料的搜集。毕业设计的改革实施方案要邀请企业一线专家进行论证．并根据毕业设计

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