野百合也有春天

"野百合"也有春天
--关注英语教学活动中的弱势群体 

“Very good!”“Great！”“Cool!”“ Wow!”……孩子们七嘴八舌地赞美着。

这是我们四年级英语课上的一幕。那天的教学内容是“Read and write ”。这一课时有两个主要句型：“What time is it ? It’s two o’clock.”“It’s time for English class.” 还用到了“long hand （长针）and short hand（短针）”。由于学生三年级时已经学过“big-small”,“tall-short”,“long-short”这几组单词。所以我就设计了一个“抢说反义词”的活动作为Warm-up的练习。

当我比划着说出“Big,big,big”的时候，孩子们立刻抢着回答“Small,small,small”，有用手表示的，也有用眼睛和学习用品演示的。接着，我又出示了“tall”,很快，小家伙们响亮地答出“Short,short,short”。但当我说出“long”

之后，课堂内活跃的气氛刹那间凝固了1秒钟。突然，一只胖胖的小手忽上忽下地跳动着。我投眼望去，是他！那个据说以前一上英语课就会钻到桌下，躺到地上的“小调皮”。此时的他因兴奋而涨红着脸，小手不停地晃动着，似乎很急切地想把答案公布于众，又似乎很羞怯，惟恐答案有误而引来哄堂大笑。

事实上，他的担心没错，在同学们的心目中，他是个只会吵闹而不思学习的“差生”。想到这里，我决定给他一次证明自己的机会，也让他能够体会到成功的喜悦。于是，伴随着轻微的叽笑声，他站了起来并怯怯地比划着说：“Short,short,short”。他话音刚落，我激动地而且是极大声地表扬了他“Wonderful!” 讲台下的“小观众”们惊呆了两秒中。而后，可爱的孩子们为“小调皮”送上了一阵热烈的掌声，而此时的他却不好意思地挠挠头坐下去了。就在那一刻，我忽然觉得我们的“小调皮”变得可爱了，尽管他的身上还存在一些不良的行为和习惯。而且我也分明看见他眼中那闪闪跳动的“阳光”。

课后，我在走廊上碰到了他。他工整地敬了个队礼，并且响亮地对我说：“Good morning!Miss Meng.” 看到原来总躲躲闪闪的他，能够开心地和老师打招呼了，我的心里很为自己庆幸。于是我也开心地大声告诉他：“Good morning!Clever boy!” 看到了我朝他竖起的大拇指，“小调皮”红着脸蹦蹦跳跳地跑开了。

自那节课以后，我有意识地给平时那些我们所谓的“差生”一些展示的机会。学了新单词后，我会安排一些简单的单词认读游戏，其中“Find and stick”是最受欢迎的一个。在玩这个游戏时，“后进生”们总是把小手举得高高的，每一次“小调皮”总会第一个举手。而我也总是很欣赏那一张张在同学们有节奏地击掌读单词的声音中兴奋而又紧张地努力寻找该单词时的红彤彤的小脸蛋。当他们将找到的单词卡片粘到黑板上之后，听到同学们的“Yes.Yes.Right!”时，我总会摸摸他们的小脑袋，竖起双手的大拇指说：“Wonderful!”。这是对他们的特殊嘉奖。那时，你便会看到一张洋溢着成功，自信甚至是骄傲的笑脸，灿烂无比，让你禁不住为之所动。

还有那原先让他们很厌恶的“Let’s talk”。本就不太能熟练读单词的孩子们，总是拙于应付那一段段的对话。自从这一部分的学习活动被我改良之后，他们就来劲了。每次，我总会把对话里的主要句型编成“ chant”，操练之后再学对话。而后在进行“Role Play”的时候，我再邀请他们与优秀学生搭配共同扮演一个角色。如此一来，原来稀稀疏疏的“小树林”一下子变成了“树木”成荫的“大森林”了。孩子们还告诉我说：“Miss Meng，我们喜欢这样的英语课！”

案例反思

 

《英语课程标准》提出了六大基本理念。其中首要理念是面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

是的，作为教师的我，虽然深知教育教学活动要面向全体学生这一基本的教育理念。可在实践中却难免会有所偏差，我总会更多地把欣赏的目光投向优秀生。而在那一刻，看到那一只只高高扬起的小手，欣赏着那一张张沐浴在快乐英语中的笑脸，我真后悔！后悔原本总是怕影响教学进度而打断支支吾吾地说着英语的孩子们！后悔以前为了完成我所设定的教学任务而总是多请一些优秀生回答和表演！更后悔为什么自己不早些给他们这样的机会呢！……

那一刻，我有太多的感慨，我的心中突然响起了那首耳熟能详的歌曲，“……就算你留恋开放在水中娇艳的水仙，也不能忘了寂寞山谷里野百合也有春天……”。

一直以来，我们都在注视着“水仙”们的表现和成绩，而总是容易把“野百合”们的最基本的需要给忽略掉。从人本主义心理学的角度来看，所谓学生的附属需要，或者说附属内驱力，是指学生不是直接指向学习，而是直接指向集体或对长者的一种需要，表现为希望获得赞许或接受。这种需要在儿童时代特别是在后进生身上表现最为突出。“小调皮”之所以能够第一次开心而且主动地向老师问好，那是因为老师帮助他体会到了成功与自信，满足了他附属的需要。在他看来，老师和同学们并没有遗弃他。

另外，后进生们最看重的评价是教师的评价。按埃里克森的“人的八个阶段”理论，小学生正处于第四段，主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。由于学生的自我意识模糊，学生的成功感依赖所谓“重要他人”的评价。因而后进生对教师的信任特别敏感。“小调皮”和其他“野百合”们之所以有了一张洋溢着成功，自信甚至是骄傲的笑脸。那是因为他们确信老师的评价，老师的信任是他们的希望所在，也是他们战胜困难的动力所在。

在那一刻，我终于明白每个孩子都是能够学好英语的。其实，我早该明白，没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。人天生就有习得语言的机制。作为教师的我应该注意开发每个

《野百合也有春天》