遵循工学结合理念搞好专业课程开发
做到任务与课程，理论与实训的真正有机融合。
我们在对典型的企业工作任务和问题为导向的教学内容进行符合教育学规律的拓展和课程开发时．必须注意采用合适的教学方法，让学生系统地掌握知识：职业学校的教学必须要充分考虑到不断变化的企业工作任务和新的职业要求，为此，不仅要确保教学手段与科技发展水平协调一致，而且职业学校的教师也必须不断地进修培训，以保证学生的技能水平与企业的要求一致：职业学校必须要按照企业的要求组织教学，保证学生具有顾客意识、质量意识和责任意识。
二、将能力培养做为课程设计的最终目标
高职教育的定位是培养高技能专门人才的教育．“能力本位”是国际职业教育界的共识，然而对职业能力不同国家有不同的理解：英语国家看重遁过考核鉴定可确定的具体的技能和绩效，德国则强调入的能力发展过程：我国教育部门对能力的理解多是“综合职业能力”（原国家教委文件），但劳动部门和很多院校的理解是英语式的．不同理解影响课程目标的定位：即职业教育是培养“岗位能力”，还是完成综合性工作任务的能力？是保证实现当前就业需要．还是奠定持久职业生涯发展的基础？如果选择后者．则对课程的实现方式提出了全新的要求。所以在工学结合的课程开发中．能力的培养在整个课程体系中始终处于核心位置，学生毕业后具备什么样的能力．多强的能力才能满足职业岗位的需要．这就要求职教工作者必须深入工厂实际，对不同岗位、不同职位对能力的要求进行详细、深入、具体的了解．只有这样．我们才能对我们的就业对象进行合理定位，对教学过程进行科学设计，规划，以三年制汽修高职大专生为例．毕业后到一家中小型汽修厂谋职，或到一家中档4S店应聘，最有可能的工作岗位是：到某一车间从事最基础的汽修工作、机修工、电工、电控、检测、自动变速器修理、锻炼一段时间后．优秀的调到前台做接待或升职为班组长或升职为车间主任。从多年的汽修经验来看，分析问题解决问题的能力，即对一台具体的故障车．先根据故障现象．结合必要的检测结果，迅速做出正确的诊断．同时快速找出解决问题方案，这种能力是修理工最根本的能力．也是他们职业生涯中最具核心竞争力的地方。这种能力光有广博的知识面是不够的．还应具备分析问题的思考方法、解决问题的思路．是经验与知识的结合，这就要求我们在专业实训后期，增加这方面的训练内容，配备具有丰富实践经验，对汽车故障诊断有特长的老师承担此任，以电控发动机排故为例，虽然故障现象繁杂多样．千奇百怪，但只要掌握了一定的科学方法，多复杂的故障都会有自己清晰的脉络，把握脉络，顺藤摸瓜．寻找病根就会轻而易举，这种思考方法就是把电控发动机做为一个“机、电、液”综合体，从“燃油、点火、正时、压缩”四个方面寻找它们之间内部的关联和特点，再根据单片机的特点，从“供电、输入、输出、反馈、空燃比”几个方面思考它的控制本质，结合万用表、示波器、解码仪的检测结果用数据验证分析，由现象判断结果，有了这种高度的概括能力．抽象思维能力，逻辑推理判断能力，处理各种各样的故障才能做到胸有成竹．得心应手，而这种能力的得来是靠无数专业工作者，无数教育者多年的心得、体会、经验慢慢积累、总结、归纳、提高后得出的，这些专门性质的，不同行业的职业技能，正是我们高职院校打造名牌专业最宝贵的财富。开发这些能力．设计不同的课程内容，从职业实际需要出发，让学生真正掌握这种能力．是我们今后在职教工作中应积极认真思考的问题。
三、建立工学结合下的多元化、开放式、产、学、研体系
归根结底．高职教育是为社会经济发展服务的．在经济社会不断发展壮大的过程中．高职教育必须随时做出应变，其所设置的专业、项目、课程内容规划、人才目标定位、人才培养质量都要与区域经济发展水平乃至全球经济发展动态相适应．满足“社会需求导向”需要。要达到上述目的．高职院校必须重视科研队伍建设，鼓励一批有思想、懂技术、学术水平较高的专家、学者、教师提出问题、研究问题解决问题。配合政府教育行政部门，行业行政管理部门（行业协会）做好当前的教育改革工作．同时提出科学可行的高职院校长远发展规划。高职院校建立起工学结合下的多元化、开放式、产、学、研体系、能够更有效地促进教学，提高教学质量。首先，通过及时把科研成果转化为教学内容．能够更新教师的知识结构，提高应用技术的研发和推广能力，使教学内容及时得到刷新，从而做到“常教常新”。其次，可以让学生适时了解现代技术的发展状况，毕业后能更好地适应社会的需要。第三，教师献身科研，孜孜以求的精神有如“随风潜入夜．润物细无声”的细雨，对学生科学精神的树立，科研素养的提高起到潜移默化的作用。身教重于言教，教师的行为对学生是最好的教育，教师在科研上的经验教训对学生而言，是一笔宝贵的财富。
高职教师由于自身特点，更应该贴近社会，面向生产实际，应将科研重点放在应用技术的研究、开发上。主要包括应用技术的开发、科技成果的推广和转化、企业生产技术的服务、科学技术的咨询等。高职院校主动与生产厂商，用人单位合作，共同承担一部分科研生产项目．形成工学结合下的多元化、开放式的研究实体，变高职院校的科研为“有源之水”。
参考文献：
[l]姜大源．职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006(01).
[2]王强，高职课程建设的思考．[J]．职业技术教育，2009(3).
[3]杨静．职业教育教学与课程建设的理念与实践[J]．中国职业技术教育，2008(31) 《遵循工学结合理念搞好专业课程开发(第2页)》
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我们在对典型的企业工作任务和问题为导向的教学内容进行符合教育学规律的拓展和课程开发时．必须注意采用合适的教学方法，让学生系统地掌握知识：职业学校的教学必须要充分考虑到不断变化的企业工作任务和新的职业要求，为此，不仅要确保教学手段与科技发展水平协调一致，而且职业学校的教师也必须不断地进修培训，以保证学生的技能水平与企业的要求一致：职业学校必须要按照企业的要求组织教学，保证学生具有顾客意识、质量意识和责任意识。
二、将能力培养做为课程设计的最终目标
高职教育的定位是培养高技能专门人才的教育．“能力本位”是国际职业教育界的共识，然而对职业能力不同国家有不同的理解：英语国家看重遁过考核鉴定可确定的具体的技能和绩效，德国则强调入的能力发展过程：我国教育部门对能力的理解多是“综合职业能力”（原国家教委文件），但劳动部门和很多院校的理解是英语式的．不同理解影响课程目标的定位：即职业教育是培养“岗位能力”，还是完成综合性工作任务的能力？是保证实现当前就业需要．还是奠定持久职业生涯发展的基础？如果选择后者．则对课程的实现方式提出了全新的要求。所以在工学结合的课程开发中．能力的培养在整个课程体系中始终处于核心位置，学生毕业后具备什么样的能力．多强的能力才能满足职业岗位的需要．这就要求职教工作者必须深入工厂实际，对不同岗位、不同职位对能力的要求进行详细、深入、具体的了解．只有这样．我们才能对我们的就业对象进行合理定位，对教学过程进行科学设计，规划，以三年制汽修高职大专生为例．毕业后到一家中小型汽修厂谋职，或到一家中档4S店应聘，最有可能的工作岗位是：到某一车间从事最基础的汽修工作、机修工、电工、电控、检测、自动变速器修理、锻炼一段时间后．优秀的调到前台做接待或升职为班组长或升职为车间主任。从多年的汽修经验来看，分析问题解决问题的能力，即对一台具体的故障车．先根据故障现象．结合必要的检测结果，迅速做出正确的诊断．同时快速找出解决问题方案，这种能力是修理工最根本的能力．也是他们职业生涯中最具核心竞争力的地方。这种能力光有广博的知识面是不够的．还应具备分析问题的思考方法、解决问题的思路．是经验与知识的结合，这就要求我们在专业实训后期，增加这方面的训练内容，配备具有丰富实践经验，对汽车故障诊断有特长的老师承担此任，以电控发动机排故为例，虽然故障现象繁杂多样．千奇百怪，但只要掌握了一定的科学方法，多复杂的故障都会有自己清晰的脉络，把握脉络，顺藤摸瓜．寻找病根就会轻而易举，这种思考方法就是把电控发动机做为一个“机、电、液”综合体，从“燃油、点火、正时、压缩”四个方面寻找它们之间内部的关联和特点，再根据单片机的特点，从“供电、输入、输出、反馈、空燃比”几个方面思考它的控制本质，结合万用表、示波器、解码仪的检测结果用数据验证分析，由现象判断结果，有了这种高度的概括能力．抽象思维能力，逻辑推理判断能力，处理各种各样的故障才能做到胸有成竹．得心应手，而这种能力的得来是靠无数专业工作者，无数教育者多年的心得、体会、经验慢慢积累、总结、归纳、提高后得出的，这些专门性质的，不同行业的职业技能，正是我们高职院校打造名牌专业最宝贵的财富。开发这些能力．设计不同的课程内容，从职业实际需要出发，让学生真正掌握这种能力．是我们今后在职教工作中应积极认真思考的问题。
三、建立工学结合下的多元化、开放式、产、学、研体系
归根结底．高职教育是为社会经济发展服务的．在经济社会不断发展壮大的过程中．高职教育必须随时做出应变，其所设置的专业、项目、课程内容规划、人才目标定位、人才培养质量都要与区域经济发展水平乃至全球经济发展动态相适应．满足“社会需求导向”需要。要达到上述目的．高职院校必须重视科研队伍建设，鼓励一批有思想、懂技术、学术水平较高的专家、学者、教师提出问题、研究问题解决问题。配合政府教育行政部门，行业行政管理部门（行业协会）做好当前的教育改革工作．同时提出科学可行的高职院校长远发展规划。高职院校建立起工学结合下的多元化、开放式、产、学、研体系、能够更有效地促进教学，提高教学质量。首先，通过及时把科研成果转化为教学内容．能够更新教师的知识结构，提高应用技术的研发和推广能力，使教学内容及时得到刷新，从而做到“常教常新”。其次，可以让学生适时了解现代技术的发展状况，毕业后能更好地适应社会的需要。第三，教师献身科研，孜孜以求的精神有如“随风潜入夜．润物细无声”的细雨，对学生科学精神的树立，科研素养的提高起到潜移默化的作用。身教重于言教，教师的行为对学生是最好的教育，教师在科研上的经验教训对学生而言，是一笔宝贵的财富。
高职教师由于自身特点，更应该贴近社会，面向生产实际，应将科研重点放在应用技术的研究、开发上。主要包括应用技术的开发、科技成果的推广和转化、企业生产技术的服务、科学技术的咨询等。高职院校主动与生产厂商，用人单位合作，共同承担一部分科研生产项目．形成工学结合下的多元化、开放式的研究实体，变高职院校的科研为“有源之水”。
参考文献：
[l]姜大源．职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技术教育，2006(01).
[2]王强，高职课程建设的思考．[J]．职业技术教育，2009(3).
[3]杨静．职业教育教学与课程建设的理念与实践[J]．中国职业技术教育，2008(31) 《遵循工学结合理念搞好专业课程开发(第2页)》
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