教师应该以教学为重

——我对教师自身价值的再认识
许多网友惊讶于我在论坛上的销声匿迹，纷纷发短消息或电子邮件询问原因。其实，我不是未写，只是写和发的数量较之以前有所减少。之所以如此，除了家务，更主要的是我对教师自身价值有了更深刻的认识。上网以后，我不但在教育理念、教育策略、教育情感、教育态度等方面有了迅速转变，自身价值也有所体现，可谓收获颇丰。然而，人的能力是有限的，鱼与熊掌兼得固然好，可要真正做到实在不易，至少在我身上还不能和谐解决。因实施民主教育、体验教育和平时杂务繁多，疏于对学生严格管理和机械训练的重视，我明显地看到，虽然学生查询、诵读、阅览、讨论的时间多了，创新意识大大增强，学习环境非常宽松，对读书的兴趣越来越浓厚，但他们的错别字日益增多。试想一名教师不能让学生打下坚实牢固的基础，不能使他们在各项比赛中技压群芳，即使自己成为写作大师又有何用？十年树木，百年树人。教育是一笔长期的隐形资产，标榜自己在为学生的一生储备，为学生的生命奠基，谁会相信？况且，我始终认为，理想的教育应该与现行的考试评价并行不悖，“优质的教育”不仅应该为学生的一生奠基，还应该经得起现代教育评价体系的考验。思虑再三，我逐渐清醒地认识到，自己不是专职的教研人员，过分偏重于思考、写作，自然使生性爱玩的孩子有机可乘。其中既有对训练强调不足，对学生太过尊重（不严厉）的成分，又有把教师的自身价值概而统论的原因。
最近几年，随着教育改革的推进，教育科研倍受重视，科研大军越来越多，毫无疑问这是教育进步的表现。然而，某些考核评比活动（如公开课、教学能手、论文等）的层出不穷，教育主管部门的误导（没有ＸＸＸ不能ＸＸＸ），是否也使教师的自身价值在悄然转向：学生成绩无所谓（除中、高考外，各种比赛比例分配较严重），只要能表演、能写就是出类拔萃的教师，就能进级、晋升等。这何尝不是急功近利的教育？何尝不是教育造假、教育误导行为的表现？
优秀教师有很多种：专事于教学研究，“文章满天飞，报告到处做”者，是一种；埋头教学，学生成绩显著而少有著作者，也是一种；既注重学生成绩，又重视教学研究，教书育人和教育科研齐头并进，品格和学养著作等身者，又是一种。如果要再比个高下，当然是第三种教师最值得推崇。然而，如果某些科研型的教师仅“上课顶呱呱，文章满天飞，成果一大堆”，却“成绩没感觉，甚至拖后腿”，个人以为，这样的自身价值就不能和社会价值相提并论，这种纸上谈兵似的教育科研不做也罢。因为身为教师，这有悖于教师的神圣职责——教书育人，诲人不倦。教师应以促进学生的发展为本。
参加工作十余年，我一直过着教书匠的生活，但学生表现始终是我引以为荣的资本。今年上半年，我文章发表十余篇，论文、范文多次在省、总校级的比赛中获一、二等奖，对教育的认识愈加深刻，对教育的热爱也是前所未有的。长此以往，即使可能成为一个写家，一个科研型的教师，但学生成绩不能位居第一（和其他平行班比仍居上游），也使我常常内疚，甚至焦虑。我觉得，一个优秀教师的价值，首先应该体现在学生身上，然后才能在自身显现。公开课讲得再好，写文章再多，学生成绩不好，也不能说是一个优秀教师。教师讲课、写作、反思、搞教育科研固然重要，这些应是教书育人的前提。一位教师如果没有为学生奉献的精神，没有“甘为人做嫁衣裳”的品质，何谈对教育的爱，何谈教育科研？本学期，我把“当学生取得巨大成功的时候，是我最为快乐的时刻”作为座右铭，虽然发稿不多，但读书、思考一刻未停，只是更像严凌君、王泽钊等，为学生花费的时间偏多而已。“功夫不负有心人”，去年，我的学生参加“全国小学生语文阅读和写作能力大赛”，几近全军覆没，而今年获奖人数竟成为全校最多的班级。看到学生们的精彩表现，比自己发表几篇文章还快乐、自豪！
我的思考和言行不一定正确、全面，但我为自己重新定位教师的自身价值而无憾，并会为之继续努力！