行动导向教学理论与财经类高职课程建设
当代先进经营管理理念，又能了解和掌握实用的专业技能。
二、“项目引导”模式尝试及经验
徐国庆在“职业教育项目课程的内涵、原理与开发”一文中指出．按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的『21。把财经类专业核心课程“项目化”，是行动导向教学模式的具体运用。根据人才培养能力要求和企业实际岗位标准，把课程分解为若干个教学项目，对应企业的具体工作过程和工作任务。有的在课堂上进行讲解和互动．有的需走进实训室师生亲自动手，有的走向企业行业实际岗位让学生亲自操练，把课堂、实训基地和企业车间（超市）融合在一起。摒弃教师拿着课本照本宣科，学生按照要求记笔记的传统和过时做法。每一位专业教师都应该明白，对市场和企业工作岗位的熟悉度和认知度，是教师传授知识、学生掌握知识（技能）的前提和条件。只有把课本内容肢解为一系列项目．然后拿到车间、超市和田间地头，手把手教．知识实物二对照，才能使学生真正能够准确把握和牢固掌握必学、必做、必会的专业基本技能。财经类专业应用技能很多看不见、摸不着，靠大脑的思考和感悟，给教师教学工作和设计教学方案带来一定困难。为此，让专业课教师先走一步，深入市场和企业当中进行深层次调研和实践，对制定科学的教育教学方案十分重要。
现以理、工、经管结合紧密的汽车营销类专业核心课程《汽车营销》为典型个案，进而分析“项目引导”教学模式。按照工作过程导向课程设计要求，把该课程分为若干个营销实例，对不同型号、不同用途、不同性能的汽车销售技术，设计为不同的营销案例或项目．在汽车业营销理论指导下，在生产、流通、销售、维护现场，师生共同向企业技术人员、销售人员和维修师傅学习。通过“项目引导”，还可不断丰富企业行业人员的理论基础。因为他们很难抽出专门时间到高校进行学习和培训，高校师生怀揣知识下车间．弥补企业员工这一缺憾，节省了企业的培训教育成本．真正实现互利互惠、合作双赢的目的。与工科专业有明显不同的是，工科对应的是具体的工作岗位及其工作过程，一个岗位可能是一个职业、一门技术，可以使学生在其岗位上工作一辈子，达到精益求精。而财经类专业所对应的企业岗位是动态和变化的，范围是无限的，所需要掌握的知识、技能和无形智慧十分丰富而广泛，有时可能是一生学无止境。为此，“项目引导”教学模式对于财经类专业课程改革所带来的困难更大，它需要集合很多知识和技能，外延不好把握。若把握的准确．可以实现提高人才培养质量、降低人才培养成本、增强服务社会功能的目的。否则，就有可能造成教学改革失败或走一些弯路。
财经类高职教育教学改革，特别是对行动导向教学模式的不断探析，可得出三条基本经验。一是承担专业课程教学任务的专业教师，各方面素质要求和综合素质标准比理工科教师要高得多；二是校内模拟、校外实训和社会调研工作的深度、广度不是一般的实训室和实训基地可以满足的，必须进行科学设计和深层次挖掘．特别是对一些无形资源的吸纳．更是一门深奥的学问；三是课程改革没有更多的成功经验可循，需要教师在高职教育理念和市场经济规则指导下．根据区域产业发展实际、企业行业岗位需求和学生成长进步需要．有针对性地设计和谋划。
三、努力培育特色课程与品牌课程
姜大源教授讲．课程始终是职业教育和教学改革的核心。课程改革的目的是为了不断增强学生的专业基本技能，推行行动导向教学模式是为了进一步强化学生的专门技能。站在深化高职教育改革发展大平台上，认真审视课程建设和改革，其最终目的是在教学实践中不断培育和打造特色课程。只有培育出体现时代要求和企业岗位急需的特色课程．才能使财经类高职教育服务地方经济社会事业更有针对性。专业特色的根本是课程特色，提高人才培养质量的核心是要有若干门特色鲜明的专业核心课程和主干课程。要想培养出更多的适应企业行业实际需求的高素质技术和管理骨干．高职院校特色课程建设是重中之重。
柴福洪在“论职业、专业与高职专业设置”一文中指出．只有根据地区经济结构和依托企业行业进行专业设置与专业建设．并在专业标准上设计开发出特有技术与能力．才能培育出真正体现地区和行业特色的特色专业f41。要办好一所高职院校，根本问题是靠特色专业的支撑，而特色专业要靠几门品牌课程的支撑。何为品牌课程呢？应是特色课程的进一步提炼和升华．达到对专业竞争力形成起顶梁柱作用。课程改革的成功，可以形成若干门特色课程，要从中培育出几门品牌课程就不是一件易事。国家级精品课可以称之为品牌，国家级教学名师和教学团队所承担的主干课程也应成为品牌，获得国家级教学成果奖励的课程方案也可称之为品牌课程．这些是由国家统一制定的质量评价指标体系所把握的。同时，还有一些课程，虽然没有上述课程那么重的份量和如此高的荣誉．但却代表一所高职院校办学定位．对学校建设发展和走向起引导作用的课程，也应称之为品牌课程。一所学校知名度和社会影响力的提升，可以是多方面的，哪个专业办的好、学生哪方面的技能比较过硬应为重要的影响因素。学术界所强调的“课程建设是专业建设的核心和灵魂”，其核心代表办学的重心所在，灵魂代表一种治学精神和校园文化．体现人才培养工作者的基本价值观念。当代中国的高等职业教育，正在经过十几年不懈探索走向一条持续健康发展的轨道．每一位自愿献身人民职教事业的人都应在职业教育课程体系建设、专业建设和改革大潮中做一个优秀的领跑者，为培育出在全国或区域有较大影响力的特色课程、品牌课程做出贡献。
参考文献：
[l]高林等．基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育．2008(13).
[2]徐国庆，职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008(19).
[3]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究一理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]柴福洪，论职业、专业与高职专业设置[J].职业技术教育，2008(22) 《行动导向教学理论与财经类高职课程建设(第2页)》
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二、“项目引导”模式尝试及经验
徐国庆在“职业教育项目课程的内涵、原理与开发”一文中指出．按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的『21。把财经类专业核心课程“项目化”，是行动导向教学模式的具体运用。根据人才培养能力要求和企业实际岗位标准，把课程分解为若干个教学项目，对应企业的具体工作过程和工作任务。有的在课堂上进行讲解和互动．有的需走进实训室师生亲自动手，有的走向企业行业实际岗位让学生亲自操练，把课堂、实训基地和企业车间（超市）融合在一起。摒弃教师拿着课本照本宣科，学生按照要求记笔记的传统和过时做法。每一位专业教师都应该明白，对市场和企业工作岗位的熟悉度和认知度，是教师传授知识、学生掌握知识（技能）的前提和条件。只有把课本内容肢解为一系列项目．然后拿到车间、超市和田间地头，手把手教．知识实物二对照，才能使学生真正能够准确把握和牢固掌握必学、必做、必会的专业基本技能。财经类专业应用技能很多看不见、摸不着，靠大脑的思考和感悟，给教师教学工作和设计教学方案带来一定困难。为此，让专业课教师先走一步，深入市场和企业当中进行深层次调研和实践，对制定科学的教育教学方案十分重要。
现以理、工、经管结合紧密的汽车营销类专业核心课程《汽车营销》为典型个案，进而分析“项目引导”教学模式。按照工作过程导向课程设计要求，把该课程分为若干个营销实例，对不同型号、不同用途、不同性能的汽车销售技术，设计为不同的营销案例或项目．在汽车业营销理论指导下，在生产、流通、销售、维护现场，师生共同向企业技术人员、销售人员和维修师傅学习。通过“项目引导”，还可不断丰富企业行业人员的理论基础。因为他们很难抽出专门时间到高校进行学习和培训，高校师生怀揣知识下车间．弥补企业员工这一缺憾，节省了企业的培训教育成本．真正实现互利互惠、合作双赢的目的。与工科专业有明显不同的是，工科对应的是具体的工作岗位及其工作过程，一个岗位可能是一个职业、一门技术，可以使学生在其岗位上工作一辈子，达到精益求精。而财经类专业所对应的企业岗位是动态和变化的，范围是无限的，所需要掌握的知识、技能和无形智慧十分丰富而广泛，有时可能是一生学无止境。为此，“项目引导”教学模式对于财经类专业课程改革所带来的困难更大，它需要集合很多知识和技能，外延不好把握。若把握的准确．可以实现提高人才培养质量、降低人才培养成本、增强服务社会功能的目的。否则，就有可能造成教学改革失败或走一些弯路。
财经类高职教育教学改革，特别是对行动导向教学模式的不断探析，可得出三条基本经验。一是承担专业课程教学任务的专业教师，各方面素质要求和综合素质标准比理工科教师要高得多；二是校内模拟、校外实训和社会调研工作的深度、广度不是一般的实训室和实训基地可以满足的，必须进行科学设计和深层次挖掘．特别是对一些无形资源的吸纳．更是一门深奥的学问；三是课程改革没有更多的成功经验可循，需要教师在高职教育理念和市场经济规则指导下．根据区域产业发展实际、企业行业岗位需求和学生成长进步需要．有针对性地设计和谋划。
三、努力培育特色课程与品牌课程
姜大源教授讲．课程始终是职业教育和教学改革的核心。课程改革的目的是为了不断增强学生的专业基本技能，推行行动导向教学模式是为了进一步强化学生的专门技能。站在深化高职教育改革发展大平台上，认真审视课程建设和改革，其最终目的是在教学实践中不断培育和打造特色课程。只有培育出体现时代要求和企业岗位急需的特色课程．才能使财经类高职教育服务地方经济社会事业更有针对性。专业特色的根本是课程特色，提高人才培养质量的核心是要有若干门特色鲜明的专业核心课程和主干课程。要想培养出更多的适应企业行业实际需求的高素质技术和管理骨干．高职院校特色课程建设是重中之重。
柴福洪在“论职业、专业与高职专业设置”一文中指出．只有根据地区经济结构和依托企业行业进行专业设置与专业建设．并在专业标准上设计开发出特有技术与能力．才能培育出真正体现地区和行业特色的特色专业f41。要办好一所高职院校，根本问题是靠特色专业的支撑，而特色专业要靠几门品牌课程的支撑。何为品牌课程呢？应是特色课程的进一步提炼和升华．达到对专业竞争力形成起顶梁柱作用。课程改革的成功，可以形成若干门特色课程，要从中培育出几门品牌课程就不是一件易事。国家级精品课可以称之为品牌，国家级教学名师和教学团队所承担的主干课程也应成为品牌，获得国家级教学成果奖励的课程方案也可称之为品牌课程．这些是由国家统一制定的质量评价指标体系所把握的。同时，还有一些课程，虽然没有上述课程那么重的份量和如此高的荣誉．但却代表一所高职院校办学定位．对学校建设发展和走向起引导作用的课程，也应称之为品牌课程。一所学校知名度和社会影响力的提升，可以是多方面的，哪个专业办的好、学生哪方面的技能比较过硬应为重要的影响因素。学术界所强调的“课程建设是专业建设的核心和灵魂”，其核心代表办学的重心所在，灵魂代表一种治学精神和校园文化．体现人才培养工作者的基本价值观念。当代中国的高等职业教育，正在经过十几年不懈探索走向一条持续健康发展的轨道．每一位自愿献身人民职教事业的人都应在职业教育课程体系建设、专业建设和改革大潮中做一个优秀的领跑者，为培育出在全国或区域有较大影响力的特色课程、品牌课程做出贡献。
参考文献：
[l]高林等．基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育．2008(13).
[2]徐国庆，职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008(19).
[3]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究一理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]柴福洪，论职业、专业与高职专业设置[J].职业技术教育，2008(22) 《行动导向教学理论与财经类高职课程建设(第2页)》
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