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如何让课堂讨论题“有味”


如何让课堂讨论题“有味”
  
  周祥奉
  
  在新课程教改背景下,探索高效高中政治课堂的实施模式与途径,成为诸多学校与教师的共识。课堂教学方式日益多样化,其中课堂讨论成为教师们普遍采用的课堂教学方式。课堂讨论能展现教师的教学智慧,同时,还能提升教学感悟、提高教学技能。课堂讨论应让学生真正动起来,实现自主、探究、合作的教学方式。课堂讨论题的设置如何,直接关系到课堂讨论的实效、高效,从而达成生态课堂、生成课堂、生命课堂。
  
  但在实际教学中,由于在教师设置的讨论题中存在面面俱到,且质量低、实际意义不大的情况,注定此类的课堂是低效、无味的课堂。如:
  
  某老师执教第十一课第二框题“积极参与国际经济竞争与合作”,投影了八个讨论题:
  
  1.什么是世界贸易组织?
  
  2.世界贸易组织的作用有哪些?
  
  3.世界贸易组织的基本原则是什么?
  
  4.我国为什么要加人世界贸易组织?
  
  5.我国为什么要提高开放型经济水平?
  
  6.我国应如何提高开放型经济水平?
  
  7.什么是“引进来”?为什么要“引进来”?怎样“引进来”?
  
  8.什么是“走出去”?为什么要“走出去”?怎样“走出去”
  
  表面上看,这几个问题涵盖了本框题所有知识,如果这些问题解决了,本框题的主要教学任务就达成了。但从“讨论题”角度分析,存在明显的遗憾。
  
  一是存在无实质讨论意义的问题。讨论的问题,应对学生的思维、认知、情感、行为中的某一方面或某几方面有所触动。从思维上看,应能在学生头脑中起波澜,驱动学生的内在思维机制;从认知上看,让学生在已有的认知经验基础上达到一个新的高度;从情感上,学生有一种内心的体验、感情的共鸣甚至是升华。“世界贸易组织的含义、作用、基本原则”这些基础知识没有必要讨论,在课本中一目了然。“什么是‘引进来”’、“什么是‘走出去”’应属常识,要充分相信学生的认知水平。
  
  二是存在从理论到理论的问题。枯燥,则乏味。中学思想政治课,要克服理论与实际相脱离的“两张皮”现象,更不能是从理论到理论的说教模式。“我国为什么要加人世界贸易组织”、“我国为什么要提高开放型经济水平”、“我国应如何提高开放型经济水平”三个问题看起来有讨论的意义,但对中学生来说还是理论问题,不会有过多思想、知识的共鸣。这就要求发挥教师的主导作用,让问题能深入浅出,教师可以通过提供热点背景材料、创设问题情景来吸引学生参与讨论,避免单调、枯燥,又能促进知识的生成。2011年12月11日是我国人世十周年纪念日,围绕十周年的纪念活动和讨论议题非常丰富。如用“我国人世十年:十变、十案、十问”热点材料代替课本中的“我国为什么要加入世界贸易组织”,政治课的生命力就展现在师生面前。这也展示了教师是在用教材教,而不是在教教材。
  
  三是存在脱离学生实际的问题。“从生活走向知识,从知识走向社会”是新课程的基本理念。只有用学生熟悉的生活实际举例,才能使学生深刻地感受到知识的真实性。“如何提高开放型经济水平”、“怎样‘引进来”’、“怎样‘走出去”’等问题,其实这些问题离学生都有一定的距离。并且,这些问题设计可以说已延续了十多年,没有时代气息和生命力。如:“走出去”问题,可通过近年我国企业“走出去”遇到的一些实际困难与挑战的具体材料,让学生从中发现问题并萌生解决问题之思路。正所谓:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉悟之基也。
  
  苏霍姆林斯基说过“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”学起于思,思源于疑,思维往往是由问题引发的。这就要求教师精心设计课堂问题去引导学生思考,激活学生的思维,精心设计问题。为此,应注意以下几点:
  
  一是议题应面向全体学生,课堂不是少数优生表演的舞台。普通高中教育,应是面向全体学生的教育。所以,问题的设计不能只是为优生量身定置。如在讲“储蓄存款与商业银行”时,有教师设置一个讨论题“存款准备金率上调的意义”,在其所教的几个班中,只有一个学生知道“存款准备金”这个概念,因为他母亲在银行工作。这种问题的设置是无效的。
  
  二是议题要有一定的广度和深度、要注重对问题的生成性。问题浅而无味,问题巧才有趣,问题要有梯度。如对“市场配置资源”中的“市场经济的含义与优点”设计中,有这样两种设计方法。设计一:什么是市场经济?实行市场经济有哪些优点?设计二:市场经济与计划经济的主要区别是什么?为什么实行市场经济能够促使企业增强活力、提高素质?设计一与设计二提出的问题,认知目标一样,但实际效果大不相同。设计一不需要思考,更不需要讨论。
  
  三是要在恰当的时机出现恰当的问题。讨论题要注意选择恰当的时机:新旧知识衔接处、重点难点疑惑处、课堂生成恰到处。如:讲解完“如何实现收入分配公平”,与“如何提高居民消费水平”结合,这里有新旧知识的衔接;讲“影响价格因素”时,讲完“供求影响价格”,设置一则材料,大意是“宝马车降价,可能降价只有一辆自行车的价格吗?”从而引出价格由价值决定。这个问题是重难点的交汇处,这个设计又体现了生成性、生活性、趣味性等为一体。
  
  四是要结合生活实际,彰显时代特点。思想政治课教学要贴近生活、贴近实际,而不是关起门来坐而论道。如在讲“国债信用度高、风险小”,能否说无风险?结合欧洲部分国家的主权债务危机分析,“风险小”不等于无风险。在讲“国家为什么发行国债”时,请同学讨论:为什么国务院批准地方债券发行试点选在广东省、深圳市、上海市、浙江省?这个问题,贴近生活、贴近时代,又锻炼了学生的灵活运用知识能力。一是这些地方的经济实力在全国居前列,地方财政实力强,可对应知识“国债信用度高、风险小”;二是这些地方政府为什么要发行债券?可对应知识“国债的用途”。
  
  总之,通过精心设计讨论题,让讨论题“有味”。既达成了课本内容和教学大纲要求,又促进了学生的身心发展和丰富学生的课外知识。学生实实在在感受到了别样的课堂:有意义,学生课前与课后发生了明显的积极变化;有效率,整个课堂充实,师生都有事干;有生成,既有资源的生成,又有过

《如何让课堂讨论题“有味”》
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