以学生为本视角下的高职思政教育接受机制
有利于思想政治教育与学生实际的发展方向相符合，保证和促进思想政治教育水平持续提高。高职高专人才培养目标的特殊性决定了高职高专的思想政治教育应适应高职高专教育职业性、应用性的特点．以做人教育作为思想政治教育的核心．教育学生学会做人、学会生存、合作共事、学会正确处理各种矛盾、学会辨别各种是非：将思想政治教育重点放在学生的职业定位、职业道德、敬业精神等方面的教育，使他们毕业后能下得去、留得住、干得好，实现思想政治教育与学生的发展相吻合。
三、以学生为主体的原则对高职生思想政治教育机制的启示
针对以上提出的种种现实问题。高职生思想政治教学课程亟待找寻出相应的解决策略。以学生为主体是一切事物谋求发展的动力，是扭转颓势、奔向未来的一条“康庄大道”。高职生思想政治教学工作若想开辟出一条光明的道路，就必须要用以学生为主体的角度来规划对策．在更为广阔的视野下调动起一切协调因素．让高职生思想政治教学得以继续扬帆前行。
（一）以学生为主体，要营造积极良好的思想健康教育的接受环境。马克思指出，人们“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变成他们的动机，才能使他们行动起来”。但是，支配人们行动的动机，并不是头脑里所固有的，“事实上，世界体系的每一个思想映象．总是在客观上被历史状况所限制。”这就是说，人们的思想、行为其形成、发展受到一定的社会环境、物质生活条件和人们的生理和思想发展规律等制约。因此，要在全校范围营造良好的思想健康教育氛围．这要求思想健康教育能做好面上的工作，即宣传普及的工作。“感人心者，莫过于情”，社会、学校、教师要依据培养目标，相互配合．有意识地创设充溢着情感、主客体和谐统一的教育环境与氛围，以情促知，以知促意，以意促行。让接受主体形成这样的意识：思想健康教育有利于自己的成长成才．掌握思想健康教育基础知识是有益的．接受思想健康教育是必要的，从而使高职生能在良好的氛围中最大效度地接受信息。
（二）凸显学生主体性，实现多元化的教学形式。时代的发展日新月异，教育事业也在时代因素的促动下，不断地向前迈进。在此形势下，高职生思想政治教学工作需要打破传统教学范式的“坚冰”，实现师生之间和谐、灵活的互动关系。在以往的教学模式中．学生沦为被动的知识接受者，压制了自身的思维能力和实践能力。高职生思想政治需要一定的领悟能力，因此，学生的主体地位就必须要凸显出来，让他们成为教学活动中的主角。在开展高职生思想政治教学的过程中，教师需要成为一名积极的“引导者”．负责将学生的思维与实践向着一个纵深的方向延伸．让他们从深度的延伸方向去领悟。让学生真正走向教学活动中的主体位置，就需要教师在设计教学活动时，不断尝试多元化的教学形式。师生之间知识纽带不能够局限于“单向、线性”的模式．而要实现交互性的融合，让教师与学生之间的知识交流更加灵活．同时也让两者的情感纽带更为坚韧。例如说，在对外开放发展的背景下，教师可以引进国外的教学方案来开阔学生的思维空间．教师也可以引导学生从多个角度去思考一项事物，从多个角度去思考，让学生的思维不再单一此外，教师还可以组织小组讨论、兴趣小组等形式，让学生们拥有更多的自主权和主导权．可以大胆地表达看法．无拘无束地进行思考。通过诸如此类的高职生思想政治教学形式．学生将走出不对等的被动位置，成为教学活动中最活跃、最显著的因素。
（三）以学生为主体，根据性格实施分类教学。思想政治的教学空间是无限的，那是对思维的一种拓展，是无边无际的，每一位学生的思维方式和接受能力都是不尽相同的，高职生思想政治教师需要正视学生的个体差异性，将他们视为独特的、区别性的个体。高职生思想政治教学不能强求整齐划一的教学效果．殊不知“整齐划一”，正是对学生个体性的漠视。长此以往，学生的思考精神和悟性都会逐渐泯灭。教师要秉持“因材施教”的方针，让他们都能在原有基础上获得进步。在设计教学方案时，教师可以尝试“分类式”教学法．即对学生群体实施层次化的培养。例如说，根据学生们的性格来分三个学习级别。对那些很活跃．性格很开朗的学生，实行开放式的学习方式，主要是指导学习方向为主，其他鼓励让学生自主学习领悟：对于性格比较内向，不愿意表达自己的学生，可以以基础学习为主．慢慢引导他们的思维运作的方式：对于性格在开朗和内向之间的学生，教师要把他们以能自己学习的方向培养，这样性格的学生．稍微加重培养就能进步很快。
（四）借助学生兴趣，开展网上思想咨询教育以培养健康思想素质。网络是这个经济社会运行的工具主体．大部分高职学生已经完全掌握了网络的应用．而且十分有兴趣．再加上知识经济的到来，为人才的脱颖而出创造了机遇和条件，同时也使竞争更为激烈。由于竞争的激烈，致使学生在学习、人际、就业等方面压力因素不断突显，造成目前一些高职生中患有不同程度的心里障碍，而患有重度神经病、轻度精神病的学生人数也在日益增加。我们应将思想咨询活动和思想健康教育作为思想政治工作的重要内容加以重视．结合高职学生的学习兴趣．在网上开设思想健康论坛和思想咨询网络系统．使思想政治工作者人人都成为思想辅导老师，与学生一起探讨，帮助学生处理好学习、人际关系、恋爱、身体健康、求职等方面所产生的思想矛盾．减少思想危机事件的发生，增强学生承受挫折的能力和快速适应环境的能力。
综合上述，目前，中国社会出现了价值多元化和文化多样性，加上高职大学生自身的特殊性，给思想政治课教学带来空前压力。关于思想政治课的教学原则究竟是哪一条？可谓“仁者见仁”“智者见智”。笔者认为，教学原则是教学活动中的基本要求和准则．而这个总的和最根本的要求和准则就是以学生为主体。在当前形势下，只有根据思想政治课的性质和任务，结合高职学生的特点，以学生为主体，给思想政治教学营造一个良好的氛围下，根据学生不同的特点，实施分类教学，经过实践与探索，改变思想政治课的教学模式，才能增强思想政治课的教学魅力和实效性。
参考文献：
[1]中国共产党中央宣传部教育局等，加强和改进高职生思想政治教育文件选编[M].北京：中国人民大学出版社，2005，9．
[2]王勤，思想政治教育学新论[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[3]中国共产党中央宣传部宣传教育局，公民道德建设实施纲要[M].北京：学习出版社．2001.
[4]陈娱，高校“两课”教学接受机制的研究[J].黑龙江高教研究，2005(7)．
[5]赵康太．试论美国思想政治教育的 《以学生为本视角下的高职思政教育接受机制(第2页)》
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三、以学生为主体的原则对高职生思想政治教育机制的启示
针对以上提出的种种现实问题。高职生思想政治教学课程亟待找寻出相应的解决策略。以学生为主体是一切事物谋求发展的动力，是扭转颓势、奔向未来的一条“康庄大道”。高职生思想政治教学工作若想开辟出一条光明的道路，就必须要用以学生为主体的角度来规划对策．在更为广阔的视野下调动起一切协调因素．让高职生思想政治教学得以继续扬帆前行。
（一）以学生为主体，要营造积极良好的思想健康教育的接受环境。马克思指出，人们“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变成他们的动机，才能使他们行动起来”。但是，支配人们行动的动机，并不是头脑里所固有的，“事实上，世界体系的每一个思想映象．总是在客观上被历史状况所限制。”这就是说，人们的思想、行为其形成、发展受到一定的社会环境、物质生活条件和人们的生理和思想发展规律等制约。因此，要在全校范围营造良好的思想健康教育氛围．这要求思想健康教育能做好面上的工作，即宣传普及的工作。“感人心者，莫过于情”，社会、学校、教师要依据培养目标，相互配合．有意识地创设充溢着情感、主客体和谐统一的教育环境与氛围，以情促知，以知促意，以意促行。让接受主体形成这样的意识：思想健康教育有利于自己的成长成才．掌握思想健康教育基础知识是有益的．接受思想健康教育是必要的，从而使高职生能在良好的氛围中最大效度地接受信息。
（二）凸显学生主体性，实现多元化的教学形式。时代的发展日新月异，教育事业也在时代因素的促动下，不断地向前迈进。在此形势下，高职生思想政治教学工作需要打破传统教学范式的“坚冰”，实现师生之间和谐、灵活的互动关系。在以往的教学模式中．学生沦为被动的知识接受者，压制了自身的思维能力和实践能力。高职生思想政治需要一定的领悟能力，因此，学生的主体地位就必须要凸显出来，让他们成为教学活动中的主角。在开展高职生思想政治教学的过程中，教师需要成为一名积极的“引导者”．负责将学生的思维与实践向着一个纵深的方向延伸．让他们从深度的延伸方向去领悟。让学生真正走向教学活动中的主体位置，就需要教师在设计教学活动时，不断尝试多元化的教学形式。师生之间知识纽带不能够局限于“单向、线性”的模式．而要实现交互性的融合，让教师与学生之间的知识交流更加灵活．同时也让两者的情感纽带更为坚韧。例如说，在对外开放发展的背景下，教师可以引进国外的教学方案来开阔学生的思维空间．教师也可以引导学生从多个角度去思考一项事物，从多个角度去思考，让学生的思维不再单一此外，教师还可以组织小组讨论、兴趣小组等形式，让学生们拥有更多的自主权和主导权．可以大胆地表达看法．无拘无束地进行思考。通过诸如此类的高职生思想政治教学形式．学生将走出不对等的被动位置，成为教学活动中最活跃、最显著的因素。
（三）以学生为主体，根据性格实施分类教学。思想政治的教学空间是无限的，那是对思维的一种拓展，是无边无际的，每一位学生的思维方式和接受能力都是不尽相同的，高职生思想政治教师需要正视学生的个体差异性，将他们视为独特的、区别性的个体。高职生思想政治教学不能强求整齐划一的教学效果．殊不知“整齐划一”，正是对学生个体性的漠视。长此以往，学生的思考精神和悟性都会逐渐泯灭。教师要秉持“因材施教”的方针，让他们都能在原有基础上获得进步。在设计教学方案时，教师可以尝试“分类式”教学法．即对学生群体实施层次化的培养。例如说，根据学生们的性格来分三个学习级别。对那些很活跃．性格很开朗的学生，实行开放式的学习方式，主要是指导学习方向为主，其他鼓励让学生自主学习领悟：对于性格比较内向，不愿意表达自己的学生，可以以基础学习为主．慢慢引导他们的思维运作的方式：对于性格在开朗和内向之间的学生，教师要把他们以能自己学习的方向培养，这样性格的学生．稍微加重培养就能进步很快。
（四）借助学生兴趣，开展网上思想咨询教育以培养健康思想素质。网络是这个经济社会运行的工具主体．大部分高职学生已经完全掌握了网络的应用．而且十分有兴趣．再加上知识经济的到来，为人才的脱颖而出创造了机遇和条件，同时也使竞争更为激烈。由于竞争的激烈，致使学生在学习、人际、就业等方面压力因素不断突显，造成目前一些高职生中患有不同程度的心里障碍，而患有重度神经病、轻度精神病的学生人数也在日益增加。我们应将思想咨询活动和思想健康教育作为思想政治工作的重要内容加以重视．结合高职学生的学习兴趣．在网上开设思想健康论坛和思想咨询网络系统．使思想政治工作者人人都成为思想辅导老师，与学生一起探讨，帮助学生处理好学习、人际关系、恋爱、身体健康、求职等方面所产生的思想矛盾．减少思想危机事件的发生，增强学生承受挫折的能力和快速适应环境的能力。
综合上述，目前，中国社会出现了价值多元化和文化多样性，加上高职大学生自身的特殊性，给思想政治课教学带来空前压力。关于思想政治课的教学原则究竟是哪一条？可谓“仁者见仁”“智者见智”。笔者认为，教学原则是教学活动中的基本要求和准则．而这个总的和最根本的要求和准则就是以学生为主体。在当前形势下，只有根据思想政治课的性质和任务，结合高职学生的特点，以学生为主体，给思想政治教学营造一个良好的氛围下，根据学生不同的特点，实施分类教学，经过实践与探索，改变思想政治课的教学模式，才能增强思想政治课的教学魅力和实效性。
参考文献：
[1]中国共产党中央宣传部教育局等，加强和改进高职生思想政治教育文件选编[M].北京：中国人民大学出版社，2005，9．
[2]王勤，思想政治教育学新论[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[3]中国共产党中央宣传部宣传教育局，公民道德建设实施纲要[M].北京：学习出版社．2001.
[4]陈娱，高校“两课”教学接受机制的研究[J].黑龙江高教研究，2005(7)．
[5]赵康太．试论美国思想政治教育的 《以学生为本视角下的高职思政教育接受机制(第2页)》
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