班级工作中如何抓学生苗头性问题

对于学生而言，有一些小缺点或小错误是正常的，也是必然的。我们学校的学生尤为如此。作为班主任，就要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头，把其消灭在萌芽状态，防微杜渐。要做到这一点，就必须要用敏锐的眼光去发现苗头性的问题并作及时处理。

一、善于捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头

    学生都是带着“成龙”的良好愿望踏进学校的。随着时间的推移，少数学生受到社会上不良习气影响，放松了警惕性、自觉性和自控力，出现了早恋、拉帮结派、吸烟、无心向学等不良行为，作为班主任不应掉以轻心，应善捕捉苗头。

1、通过观察学生的细节捕捉苗头

一个细小的动作或微妙的神情，都可探索出学生的心理。我们班一个学生就是从他一个不经意的动作中发现了早恋的苗头。有一天中午，静堂课的铃声响了，我发现他打完乒乓球后不是直接进教室，而是站在路口的树旁，吊着树枝，等那边操场上的女学生（不是我们班的）走过来，然后装作若无其事地走进教师。抓住这一细小环节了解教育，从而使他及时从早恋中挣脱出来。

2、通过班级学生和学生日记及时了解学生的动态，发现苗头性问题

作为班主任，不可能时时刻刻地盯着学生，而有些信息往往可以从学生中获得。有一次，我从班干部那里了解到我班两位同学发生了口角，放学前我注意到其中一位同学情绪上的不正常，通过与他谈话，化解了他心中的疙瘩，扼止了他找人报复的念头。

3、经常深入学生，包括家访，及时了解学生思想、学习动态，家长态度，及时发现问题

二、在教育过程中，坚持疏导教育，循循善诱，把不良苗头消灭在萌芽状态

1、发现苗头后，根据学生个性心理特征，有区别地采取说理教育方式。或正面说理，或促膝交谈，或旁敲侧击。如前面一个早恋的学生，我发现苗头后，就旁敲侧击找他谈话，并通过连续隐秘谈话后，将问题明朗化，然后举大量实例，晓之以理，动之以情；并私下与家长联系，扼制了苗头性问题。

2、站在学生的角度看问题，站在学生的角度看老师，这样就易走进学生的心灵，让学生感觉到老师是在帮助自己，从而会敞开心胸。如前面心存报复念头的一位同学，首先让他诉说自己的委屈，并对他的这种想法表示理解和宽容，然后在教育过程中，则坚持疏导教育，循循善诱，以理服人方法，为学生分析事态发展后造成的危害或后果，使其醒悟。

3、在学生意识到自己的错误后，便和学生一起挖掘这种念头的根源，对症下药，制订克服不当意识的计划。

4、跟踪指导一段时间，在这个过程中要注意适度，既要表示出自己对他的关心，又要表示出对他的信任和放心，以免产生逆反心理，这样反而会适得其反。