试论技工教育皈依技术人文
试论技工教育皈依技术人文
许实霖
摘 要：在“技术至上”所造成的人文缺失的时代，基于技术的“技术人文”观尤为重要。承担着技能人才培养的技工教育要皈依技术人文，从精神文化、物质文化、行为文化等方面，多维度建构属于技工院校本身的学校文化。关键词：学校文化 技工教育 皈依 技术人文
学校要不要开展文化建设和人文素质培养，答案是不言而喻的。然而千校一面的校园文化和人文教育，不但是教育的悲哀，也是文化的悲哀。作为承担着技能人才培养的技工教育，要皈依技术人文、建设技能文化，这既是技工教育寻求错位发展的重要举措，更是技工教育必须担负的社会责任。笔者认为，技工教育只有信奉、建构和实践属于自己的“技术人文”观，纠正将人长期从事技术学习和工作所产生“物化”“工具化”的偏向，才能培养出真正德技双馨的技能人才。
一、技术人文：基于技术的人文观
技术人文是基于技术的人文观，是指蕴含在技术发明、技术改良、技术运用之中，贯穿于实践、认识、再实践循环往复螺旋式上升的变化发展全过程，具有丰厚人文价值，充满着人类的思想、意志和情感，对人类社会发展发挥着指导、影响、推动作用的人文精神。技术人文通过技术对人类生产生活的作用和意义，反思、维系和发展技术本身存在的价值，不断推动生产力的解放和发展；能引发从事技术活动的人们的文化认同感和精神归属感，对于规范技术应用、推动技术发展以及正确处理自然与人、人与技术、技术与技术、技术与自然等关系具有重大指导作用。
二、技术至上：技工教育人文精神的缺失
从人类发展史上看，技术和人文的起源并无二致，但是当发展到一定程度，尤其是进入工业化发展阶段时，技术和人文逐渐走向对立。人们普遍认为，人文也就是仰望星空的情怀，只有技术才能真正创造价值。因此作为从事技术教育、传承技术手艺的技工教育，也在市场的导向下变得功利化起来。市场需要什么技术人，它们就培养什么技术人。进入教育环节后，技术异化人文精神的力量进一步扩大。大部分技工院校奉行“实用主义”和“生计教育”，强化了学生技术的传授和训练，弱化了学生人文素质的培养。随着就业市场竞争的日益激烈，技工教育的功利化趋向更加明显。“技能改变命运”“专业决定前程”成了至理名言，专业的细化使学生越来越缺少人文关怀，越来越远离教育培养“人”的根本目的。学生知识结构片面，理想、情感、志趣偏窄，对专业以外的经济、社会、政治、文化、环保、资源等问题缺乏应有的关注。从而造成了毕业生缺乏全面素质和综合职业能力，缺乏对邻近学科迁移发散的能力，缺乏对已掌握的技术改进创新的能力，缺乏可持续发展的后劲。
技术至上， 基本丧失了“技以载道”的功能。此时的技术被广泛认为是“中性”的工具，为善为恶取决于什么人使用，客观上形成一种“人与技术”的关系。在“人与技术”关系视野中，技术往往缺少基于他人和社会的利益衡量；其教育往往过分夸大了操作技术的价值，忽略了思想品德和文化修养以及技术中蕴含的巨大人文信息；其培养出来的人往往容易“物化”“工具化”，甚至“把人变成机器”。
三、皈依人文：技工教育本质的客观要求
1.是走出“技术至上”误区的必由之路
要走出技术至上的误区，弥补技工教育人文精神的缺失，就必须皈依技术人文，将技工教育教学中的“人与技术”关系变成“人与人”的关系，让技术回归到人文的时空里寻找自己的坐标。每一种技术都深刻蕴含着“人与人”的关系。技术的发明在于“人”，技术的运用为了“人”，技术的传承依靠“人”。从事技术教育教学，最终都要落到“人与人”的对话上。这一过程中会自觉不自觉地调动学习者的兴趣和积极性，激发学习者的灵感和求知欲，唤醒学习者的主体性和自豪感。
2.是技术的本质诉求
技术的本质是什么？技术专家往往按其原理和功能结构对技术进行严格分析。(教学论文 fanwen.oyaya.net)而以人文主义的视角观之，科学的分析却是不够的，它没有切入问题的实质，只有从作为技术创造者的人性出发， 从技术的社会文化条件和技术后果出发， 全面分析技术与人、社会和自然的相互关系， 才有可能真正把握技术的本质。萨尔顿早就说过，无论科学可能变得多么抽象，它的起源和发展的本质却是人性的。
吴国盛教授进一步指出，你如何理解技术，就会如何理解人。反过来也一样，有什么样的人性理想，就有什么样的技术理念。技术的人文本质客观地要求承载技术教育的学校，在实施技术教育教学的同时必须营造适合技术活动的土壤和环境。
3.是技工教育的内在需要
技工教育的使命是培养技能人才。教育培养的实施者是人，教育培养的对象也是人。人构成了教育培养的原点。虽然技工教育的特殊性决定了技术传授的主体地位，但是依然要承担起人文教育的社会责任。因为教育的真谛在于“育人”而并非“制器”，培养的技能人才必须先满足人之为人的首要特征。既要培养符合工作需要的人，又要培养在工作中可持续发展的人，更要培养懂得生活的技术人。技工教育皈依人文，旨在建立人在技术中的主体性，并通过教育唤醒学生的自主性意识，帮助学生完成自我解放，引导学生在学习中掌握技能并自如运用技术服务社会、造福人类。
四、校本建构：技工教育皈依技术人文的策略
技工教育皈依技术人文，要求技工院校的文化建设和人文素质培养必须走校本建构之路，就是从本校实际出发，围绕技术人文核心，有效开发与优化整合学校的各种文化资源，真正实现以技为主、以校为本的文化体系和人文培养格局。
1.培植以“技术人文”为核心的学校精神文化
学校精神文化是学校文化的核心和灵魂，是学校在长期教育教学实践中积淀并形成的，集中反映了一种教育、一所学校的价值取向。实践决定认识，不同的教育，就决定了其精神文化的不同。技工教育是以技术为主要内容的 《试论技工教育皈依技术人文》
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许实霖
摘 要：在“技术至上”所造成的人文缺失的时代，基于技术的“技术人文”观尤为重要。承担着技能人才培养的技工教育要皈依技术人文，从精神文化、物质文化、行为文化等方面，多维度建构属于技工院校本身的学校文化。关键词：学校文化 技工教育 皈依 技术人文
学校要不要开展文化建设和人文素质培养，答案是不言而喻的。然而千校一面的校园文化和人文教育，不但是教育的悲哀，也是文化的悲哀。作为承担着技能人才培养的技工教育，要皈依技术人文、建设技能文化，这既是技工教育寻求错位发展的重要举措，更是技工教育必须担负的社会责任。笔者认为，技工教育只有信奉、建构和实践属于自己的“技术人文”观，纠正将人长期从事技术学习和工作所产生“物化”“工具化”的偏向，才能培养出真正德技双馨的技能人才。
一、技术人文：基于技术的人文观
技术人文是基于技术的人文观，是指蕴含在技术发明、技术改良、技术运用之中，贯穿于实践、认识、再实践循环往复螺旋式上升的变化发展全过程，具有丰厚人文价值，充满着人类的思想、意志和情感，对人类社会发展发挥着指导、影响、推动作用的人文精神。技术人文通过技术对人类生产生活的作用和意义，反思、维系和发展技术本身存在的价值，不断推动生产力的解放和发展；能引发从事技术活动的人们的文化认同感和精神归属感，对于规范技术应用、推动技术发展以及正确处理自然与人、人与技术、技术与技术、技术与自然等关系具有重大指导作用。
二、技术至上：技工教育人文精神的缺失
从人类发展史上看，技术和人文的起源并无二致，但是当发展到一定程度，尤其是进入工业化发展阶段时，技术和人文逐渐走向对立。人们普遍认为，人文也就是仰望星空的情怀，只有技术才能真正创造价值。因此作为从事技术教育、传承技术手艺的技工教育，也在市场的导向下变得功利化起来。市场需要什么技术人，它们就培养什么技术人。进入教育环节后，技术异化人文精神的力量进一步扩大。大部分技工院校奉行“实用主义”和“生计教育”，强化了学生技术的传授和训练，弱化了学生人文素质的培养。随着就业市场竞争的日益激烈，技工教育的功利化趋向更加明显。“技能改变命运”“专业决定前程”成了至理名言，专业的细化使学生越来越缺少人文关怀，越来越远离教育培养“人”的根本目的。学生知识结构片面，理想、情感、志趣偏窄，对专业以外的经济、社会、政治、文化、环保、资源等问题缺乏应有的关注。从而造成了毕业生缺乏全面素质和综合职业能力，缺乏对邻近学科迁移发散的能力，缺乏对已掌握的技术改进创新的能力，缺乏可持续发展的后劲。
技术至上， 基本丧失了“技以载道”的功能。此时的技术被广泛认为是“中性”的工具，为善为恶取决于什么人使用，客观上形成一种“人与技术”的关系。在“人与技术”关系视野中，技术往往缺少基于他人和社会的利益衡量；其教育往往过分夸大了操作技术的价值，忽略了思想品德和文化修养以及技术中蕴含的巨大人文信息；其培养出来的人往往容易“物化”“工具化”，甚至“把人变成机器”。
三、皈依人文：技工教育本质的客观要求
1.是走出“技术至上”误区的必由之路
要走出技术至上的误区，弥补技工教育人文精神的缺失，就必须皈依技术人文，将技工教育教学中的“人与技术”关系变成“人与人”的关系，让技术回归到人文的时空里寻找自己的坐标。每一种技术都深刻蕴含着“人与人”的关系。技术的发明在于“人”，技术的运用为了“人”，技术的传承依靠“人”。从事技术教育教学，最终都要落到“人与人”的对话上。这一过程中会自觉不自觉地调动学习者的兴趣和积极性，激发学习者的灵感和求知欲，唤醒学习者的主体性和自豪感。
2.是技术的本质诉求
技术的本质是什么？技术专家往往按其原理和功能结构对技术进行严格分析。(教学论文 fanwen.oyaya.net)而以人文主义的视角观之，科学的分析却是不够的，它没有切入问题的实质，只有从作为技术创造者的人性出发， 从技术的社会文化条件和技术后果出发， 全面分析技术与人、社会和自然的相互关系， 才有可能真正把握技术的本质。萨尔顿早就说过，无论科学可能变得多么抽象，它的起源和发展的本质却是人性的。
吴国盛教授进一步指出，你如何理解技术，就会如何理解人。反过来也一样，有什么样的人性理想，就有什么样的技术理念。技术的人文本质客观地要求承载技术教育的学校，在实施技术教育教学的同时必须营造适合技术活动的土壤和环境。
3.是技工教育的内在需要
技工教育的使命是培养技能人才。教育培养的实施者是人，教育培养的对象也是人。人构成了教育培养的原点。虽然技工教育的特殊性决定了技术传授的主体地位，但是依然要承担起人文教育的社会责任。因为教育的真谛在于“育人”而并非“制器”，培养的技能人才必须先满足人之为人的首要特征。既要培养符合工作需要的人，又要培养在工作中可持续发展的人，更要培养懂得生活的技术人。技工教育皈依人文，旨在建立人在技术中的主体性，并通过教育唤醒学生的自主性意识，帮助学生完成自我解放，引导学生在学习中掌握技能并自如运用技术服务社会、造福人类。
四、校本建构：技工教育皈依技术人文的策略
技工教育皈依技术人文，要求技工院校的文化建设和人文素质培养必须走校本建构之路，就是从本校实际出发，围绕技术人文核心，有效开发与优化整合学校的各种文化资源，真正实现以技为主、以校为本的文化体系和人文培养格局。
1.培植以“技术人文”为核心的学校精神文化
学校精神文化是学校文化的核心和灵魂，是学校在长期教育教学实践中积淀并形成的，集中反映了一种教育、一所学校的价值取向。实践决定认识，不同的教育，就决定了其精神文化的不同。技工教育是以技术为主要内容的 《试论技工教育皈依技术人文》
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