在活动中放飞学生

超越教材。
在这次活动中，老师没有将现成教材作为学生学习的蓝本，而是将他们置身于生活的教科书中，依据自己所要追求的、所想达成的目标，自由获取信息，搜集资料，进行重组再创造，滋生出属于自己的东西。这里不光解决了学会而且解决了会学的问题。学生的收获是巨大的，许多学生在活动中深有感触地说：“在这次别开生面的活动中，我受益匪浅，学到了许多课本上没有的知识。”“过去，我只知道死记硬背一些字、词、句、段，从来没有像今天这样快乐过。在这样的活动中，我总觉得浑身有着使不完的劲儿，总有一股流动的东西在上下涌动。”
在活动第一阶段，学生完全是自己凭借所见、所闻、所感归纳出活动的形式及要求。第二阶段更是学生思维发散的阶段，正是学生对生活独特的感悟，才使得书画、摄影、音乐、诗文等作品琳琅满目。此间，学生积极探究的过程，就是学习语文的过程，成功的作品也正是语文教学效果一个方面的体现。
语文不仅仅是文本《语文》，生活中的一切，诸如待人接物、思想沟通，诸如日月星辰、风霜雨露、花草树木，诸如诗书画印、歌词曲赋，还有形形色色的标语、广告、题诗……大凡一切使用母语的文化，都应该是语文的组成部分。这些生活状态的语文应该是文本《语文》的延伸和拓展。只有这样，构建起来的语文大厦才是完善的，坚不可摧的。
其二，学习空间超越课堂。
充裕的时间是语文实践活动课的翅膀，广袤的空间是语文实践活动的舞台。学生只有在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，才能使人生多姿多彩，生命得以成长，我们的语文教育也才能产生“整体大于部分之和”的系统效应。
回顾整个活动，我们没有将学生局限在３５分钟的课堂中，而是让他们自主支配时间，特别是国庆七天假期，四个周的双休日，学生们安排得有条不紊，或采风、作画，或调查、记录，或走访、宣传，或观察、作文……让我们定格这样几个镜头：秋风摇曳，树影婆娑的银杏林中，三四张大圆桌错落有致地摆放着，一群天真活泼的孩子围坐在桌子的四周，桌子中央摆满了“白果烧鸡”、“生炸白果仁”、“白果银耳羹”……同学们吃着、说着：“‘白果鸡丁’端上来了，白胖胖的‘银杏果仁’、黄澄澄的‘辣子鸡丁’、红通通的‘胡萝卜干片’，构成了一幅色彩斑斓的图案。”“这道菜一定是‘扬帆远航’。你瞧，一只肥而大的鸭子亮着光背卧在汤盆里，宛如一艘大船。旁边凌乱散放着的白果像江底的礁石，几根大葱肯定是船桨。嗯！真想不到做菜也有如此美好的祝愿。我一定要做勇敢的舵手，在人生的道路上扬帆远航。”……这边吃开始了，那边节目也开始了。书画组当场挥毫：“泰兴美，最美是银杏……”诗文组摇头晃脑：“纤手仙姿，从悠悠历史长河的神话里，掬一串金灿灿的成熟……”音乐组引吭高歌：“屋前有棵银杏树，屋后有片翠竹林，屋后采来一枝竹，屋前树上打银杏，手中翠竹轻轻摇，银杏树下遍地金……”这哪里是课堂？是食堂，是音乐厅，是书画院，是艺术的殿堂！在这里看到的只是无拘无束的遐想，看到的只是生命力尽情的释放。
语文实践活动超越课堂是对传统课堂教学的挑战，学生只有生存在超越课堂的“课堂”中，才能成为真正意义上的人！
其三，学习评价超越常规。
任何教学活动都须给学生作出公正、合理的评价，语文实践活动当然也不例外。然而，这次语文实践活动，我们没有沿袭、搬用传统学科教学的考核机制，用书面考试来衡量一个学生的所得所失，在活动终结时打上一个分数，而是采用撰写调查报告、研究性学习心得等多元化的方式来评价，包括活动中发现、解决问题的态度、能力等。既要发现、纠正错误、缺点，更要肯定优点，让学生品尝到活动的乐趣。为了激励和促进学生的发展，活动中我们设置了很多荣誉称号，像“小小书画家”、“小小歌唱家”、“小诗人”、“小作家”等，有时还适当给予物质奖励。特别是最后阶段的小结，通过畅谈交流、当众诵读，推荐到校内刊物、校外报刊发表，学生又一次看到了自身的闪光点。
“银杏艺术节”活动只是众多语文实践活动中的一次尝试，虽然存在着许多不足，但我们坚信沿着洒满阳光的语文教改之路走下去，必将有光明的前程。
（作者单位：江苏泰兴市南殷小学）

《在活动中放飞学生(第2页)》