灵宝市小学一年级学生语文学习评价意见（征求意见稿）
中反映出来的智力因素和非智力因素、获取知识掌握知识的情况、语文学习的能力、沟通交流合作的能力、获取信息的能力、运用语文知识分析问题和解决问题的能力，都应该进入语文评价的视野。因此，我们要在已有经验的基础上对这种做法进行改进和完善，现提出以下建议：
1、综合测试：简化头绪，突出重点，采取等级评价方式。《语文课程标准》指出“识字和写字是阅读和写作的基础，是1---2年级的教学重点。”本期计划着重检查学生的识字、写字和词句积累情况，精减题型，明确要求，力求给学生提供一个最能展示自己知识和能力的平台。试题内容以第二册为主，适当兼顾第一册的内容。笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等汉字知识，只在平时的教学中用以帮助学生识字、写字，不作为评价内容，也不列入考试范围。
在结果显示上，实行等级制，取消分数制。如条件许可，可以搞一试多卷、一科多项、学生自主命题等评价实验。
2、分项测试：分解目标，多方参与，寓评价于游戏活动之中。就小学一年级教材内容和学生的特点而言，可以从学习习惯、朗读背诵、口语交际、课外阅读等方面进行考查，以等级制显示出来。全学年的具体要求和操作建议如下：
⑴学习习惯：
评价目标：掌握正确的读书、写字姿势，养成良好的读、写及认真思考、积极探究的习惯。
注意事项：可采用观察法进行，并注意听取学生和家长的意见。可以用等级评价，也可以用评语表述。
⑵口语交际：
评价目标：a.能听懂别人说的一句话和一件简单的事。能听懂老师的提问和同学的回答。
b.能根据一定的情境或看图说一句完整的话或几句连贯的话。
c.能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。
注意事项：评价学生的口语交际，最重要的是尽可能地为学生创造参与口语交际活动的生动情境，或者让学生承担有实际意义的交际任务，或者是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的机会，以发展其口语交际能力。以上三个要求由易到难，第一题是听后复述，第二题是在语言环境中说话，第三题是讲几一件事，等级可以不同。测试时，用抽签的方法，从不同类型中选取试题，或者让学生自己确定类型，完成相关练习，师生共同定出等级。
⑶朗读背诵：
评价目标：a.朗读、背诵指定的课文，会分角色朗读对话。
B.正确的复述课文，语句连贯。
注意事项：朗读是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感。要注重对学生阅读时的情感、态度与方法、习惯的评价，促进学生喜欢阅读。可把课文中要求背诵的篇目做成小纸卷，在集中时间里让学生抽取完成。
⑷课外阅读：
评价目标：能根据已有知识和经验独立阅读适宜的短文，初步理解文章大意，有一定的读书速度。参与“加强读写，内外并进”实验的学生，可检查《我读我写》，看能课外读书和积累情况。
注意事项：从有关读物中选取一些适宜的短文，让学生抽读，师生共同进行评价。
以上几项采用先分后合地方法评定等级，一般分为优秀、良好、达标、待达标四项。
3、学生自定特长考查：为了使每一个学生都能自由选择展示自己认为最能代表本期语文学习进步的成果，我们不妨为他们搭建一些平台，如“特长展示会”“作品展览会”“经验交流会”“成果汇报会”“课本剧表演”等，由教师、学生、家长一起当评委，评出等级，以此鼓励和带动所有学生热爱语文、学好语文。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”的做法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
四、评价结果的呈现形式
在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合。第一学段应采取定性描述的方式呈现，也可采用定性与定量相结合的方式，定量评价采用等级制。定性描述应采用评语的形式。评语可以补充等级的不足。评语无固定的模式，但针对性要强，语言简明扼要要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于学生树立学习语文的自信心，提高学习语文的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生的进一步发展。
灵宝市教体局教研室
2003年5月15日
附：一、期末给学生家长的语文学习成绩报告单样式
期末综合测评 分 项 测 评 学生特长考查 整体评价
学习习惯 朗读背诵 口语交际 课外阅读
学生自我评价
教师评意见价
二、整体等级评定办法说明：
1、综合测评为优，后五项中有三项及以上为优，可定为优；三项及以上为良可定为良，其余类推。
2、综合测评为良，后五项中有三项及以上为良，可定为良；三项及以上为达标，可定为达标，其余类推。
3、综合测试为达标，后五项中有三项及以上为优，可定为良；三项及以上为良可定为良或达标，其余类推。
4、综合测试为待达标，则应帮助学生进行二次测试后再评定。
《灵宝市小学一年级学生语文学习评价意见（征求意见稿）(第2页)》
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1、综合测试：简化头绪，突出重点，采取等级评价方式。《语文课程标准》指出“识字和写字是阅读和写作的基础，是1---2年级的教学重点。”本期计划着重检查学生的识字、写字和词句积累情况，精减题型，明确要求，力求给学生提供一个最能展示自己知识和能力的平台。试题内容以第二册为主，适当兼顾第一册的内容。笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等汉字知识，只在平时的教学中用以帮助学生识字、写字，不作为评价内容，也不列入考试范围。
在结果显示上，实行等级制，取消分数制。如条件许可，可以搞一试多卷、一科多项、学生自主命题等评价实验。
2、分项测试：分解目标，多方参与，寓评价于游戏活动之中。就小学一年级教材内容和学生的特点而言，可以从学习习惯、朗读背诵、口语交际、课外阅读等方面进行考查，以等级制显示出来。全学年的具体要求和操作建议如下：
⑴学习习惯：
评价目标：掌握正确的读书、写字姿势，养成良好的读、写及认真思考、积极探究的习惯。
注意事项：可采用观察法进行，并注意听取学生和家长的意见。可以用等级评价，也可以用评语表述。
⑵口语交际：
评价目标：a.能听懂别人说的一句话和一件简单的事。能听懂老师的提问和同学的回答。
b.能根据一定的情境或看图说一句完整的话或几句连贯的话。
c.能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。
注意事项：评价学生的口语交际，最重要的是尽可能地为学生创造参与口语交际活动的生动情境，或者让学生承担有实际意义的交际任务，或者是为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的机会，以发展其口语交际能力。以上三个要求由易到难，第一题是听后复述，第二题是在语言环境中说话，第三题是讲几一件事，等级可以不同。测试时，用抽签的方法，从不同类型中选取试题，或者让学生自己确定类型，完成相关练习，师生共同定出等级。
⑶朗读背诵：
评价目标：a.朗读、背诵指定的课文，会分角色朗读对话。
B.正确的复述课文，语句连贯。
注意事项：朗读是评价的重点，要鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感。要注重对学生阅读时的情感、态度与方法、习惯的评价，促进学生喜欢阅读。可把课文中要求背诵的篇目做成小纸卷，在集中时间里让学生抽取完成。
⑷课外阅读：
评价目标：能根据已有知识和经验独立阅读适宜的短文，初步理解文章大意，有一定的读书速度。参与“加强读写，内外并进”实验的学生，可检查《我读我写》，看能课外读书和积累情况。
注意事项：从有关读物中选取一些适宜的短文，让学生抽读，师生共同进行评价。
以上几项采用先分后合地方法评定等级，一般分为优秀、良好、达标、待达标四项。
3、学生自定特长考查：为了使每一个学生都能自由选择展示自己认为最能代表本期语文学习进步的成果，我们不妨为他们搭建一些平台，如“特长展示会”“作品展览会”“经验交流会”“成果汇报会”“课本剧表演”等，由教师、学生、家长一起当评委，评出等级，以此鼓励和带动所有学生热爱语文、学好语文。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”的做法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
四、评价结果的呈现形式
在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合。第一学段应采取定性描述的方式呈现，也可采用定性与定量相结合的方式，定量评价采用等级制。定性描述应采用评语的形式。评语可以补充等级的不足。评语无固定的模式，但针对性要强，语言简明扼要要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于学生树立学习语文的自信心，提高学习语文的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生的进一步发展。
灵宝市教体局教研室
2003年5月15日
附：一、期末给学生家长的语文学习成绩报告单样式
期末综合测评 分 项 测 评 学生特长考查 整体评价
学习习惯 朗读背诵 口语交际 课外阅读
学生自我评价
教师评意见价
二、整体等级评定办法说明：
1、综合测评为优，后五项中有三项及以上为优，可定为优；三项及以上为良可定为良，其余类推。
2、综合测评为良，后五项中有三项及以上为良，可定为良；三项及以上为达标，可定为达标，其余类推。
3、综合测试为达标，后五项中有三项及以上为优，可定为良；三项及以上为良可定为良或达标，其余类推。
4、综合测试为待达标，则应帮助学生进行二次测试后再评定。
《灵宝市小学一年级学生语文学习评价意见（征求意见稿）(第2页)》
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