作业讲评课反思，作业讲评课小结，作业讲评课论文

作业讲评课反思，作业讲评课小结，作业讲评课论文
　　
　　以生为本的作业讲评
　　
　　作者/姚玉美
　　
　　作业讲评是课堂教学的一个常规环节。审视现实的讲评教学，有这样的一种状况：教师为了节省时间，提升“效率”，爆豆一般的向学生简单灌输所谓的标准答案；学生则恭顺被动的机械接受。讲评只是走过场，学生还是懵懂不清。究其实质，这样的讲评剥夺了学生的话语权、思维权，侵害了学生在教学中的主体地位。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。只有学生积极参与的作业讲评，才能收到良好的讲评效果。笔者在上讲评课的时候，尝试着改变讲评方式，由教师直接告知转变为学生体验获取。
　　
　　一、自主反思探究——此时无声胜有声
　　
　　学生的作业经过教师认真的批改之后，发还给学生，学生对自己做错的题目重新审题并纠错改正。有几类纠错比较适合学生自主探究改正。第一类是由于粗心大意造成的错误。如题目中是反向提问，但学生由于惯性思维选择了正向答案而造成的错误；第二类是由于知识点不清造成的错误。如政府依法行政与党依法执政混淆不清；第三类是由于审题范围或方向的偏差而造成的错误。如意义题答成了措施题。这几种类型的题目，学生经过仔细的重新审题并参照课堂摘记能自主纠正，且会以此为鉴留下比较深刻的印象。
　　
　　在平时的教学中，为了学生不出错或少出错。教师总是努力讲细讲透，并反复警示易出错的地方，但学生还是一错再错。老师应该给学生留有空白，促使学生养成学则必反思的习惯，通过对自身错误的反思，消除闲惑，解决问题；让学生主动构建易错题的题库，掌握自主解决问题的技巧和方法。
　　
　　二、学生合作探究——集思广益激思想
　　
　　面对自己无法解答或答不完整但通过集体谈论能有效破解的难题，教师交给同学们，让他们经过小组合作探究去共同解决。比如：选择题中异项的排除，(教学论文　fanwen.oyaya.net)同学可以经过辩论的方式，理清思路，做出正确的选择；非选择题中的某些意义题，同学们可以通过头脑风暴法把握不同的主题，进而多角度、多层次的探讨。
　　
　　通过合作探究，学生思维不再局限于某一方面或某一角度，而是从多方面、多角度来分析思考问题，寻求多种解决问题的方法和答题方式。培养更生动、更富创造性的发散性思维，有利于体现学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。
　　
　　三、师生共同探究——深入浅出拔高度
　　
　　在作业讲评中，有几类题比较适合师生共同探究的。第一类是举一反三的附有条件性的经典难题。比如：联系具有普遍性，任何两个事物都是联系的吗？联系具有客观性，人能改变事物的固有联系吗？等等。第二类是知识体系的构建和重构。在总结或复习的时候，让学生在宏观上系统地掌握知识体系尤为重要。这时，以学生自主构建体系并辅以教师的指导是很有效的一种讲评方式。第三类是优秀的作业展示。展示优秀作业往往比给出所谓的标准答案更具影响力。优秀作业展示的不只是答题者严谨的答题方式和答题智慧，还有答题者认真的答题态度，这对同学们有着更好的激励作用和示范效应。
　　
　　教师在课堂讲评过程中要有意识探寻现场合作探究的细节和课堂教学内容的联系，巧妙地引导学生思维向教学目标靠近。同时，教师也要顺着学生的思维方向，适时调整和改变预设的思路，并根据学生的反馈信息调控教学氛围和节奏，在互动中引导学生主动构建知识体系，感悟生成的过程和意义，感受自我突破的成就和自信。
　　
　　作者单位：浙江省宁波市鄞州区正始中学
　　
　　

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