思想品德论文：思品课的人文关怀
思想品德论文：思品课的人文关怀
作者/林晓芹
随着《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》的颁布与实施，以人为本的教育观念越来越深人人心。这就要求思品课更应多些人文关怀，思品课教师应该努力促进每位学生的各种潜力的挖掘和提升，努力让每位学生的个性得到充分的发展和张扬，努力让每位学生在思品课堂上都能感受到生命的自由舒展。笔者将自己平时在教育教学过程中的点滴做法和思考做个总结梳理与反思，以期能抛砖引玉！
一、提升教师的人格魅力。营造利于学生发展的和谐氛围
教师的人格魅力是教育教学的一种重要资源和综合影响力。桃李不言，下自成蹊；学高为师，身正为范！这些经典名言的实质都是强调教师的人格魅力能够吸引学生，从而形成强大而又温馨和谐的教育场！它对学生耳濡目染、潜移默化的影响可以冲击学生的心灵，影响学生整个成长、成人、成才的漫长过程。笔者认为除了提高自身的专业素养外，还应该立足师生人情味，做好以下几方面工作：
1．关爱学生。修炼一颗爱心是提升教师人格魅力的基础。放下所谓的师道尊严，收敛起冷酷的目光！尤其是对那些属于外来务工人员子女以及本地的一些留守学生，无论是在课堂还是课后，多和他们接触聊天，进行真诚的情感交流，了解他们的所思所想，积极帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理上的困难与困惑，陪伴学生渡过难关，为学生内心的强大提供精神鼓舞。教师在分享学生喜怒哀乐的同时，也让学生感受到了来自老师的一份温暖和关爱。
2．宽容学生。在教育工作中，宽容一般指教师能够将心比心，换位思考，对学生的失误或错误能够持理解尊重的心态，促其反思和改过自新，达到自我教育的目的。宽容既是个人的一种良好的心态品质，也是教育教学中一种有效的方法策略。教师可以在思想上、时间上、态度上、条件上等方面给予学生一定的非原则性的“妥协”。如班里出现了有“早恋”倾向的学生，笔者采用心理疏导法，理解学生、尊重学生，相信学生，以心换心，动之以情，晓之以理的宽容策略，而不是严防死守，打压责骂。疏导过程中为学生多留一些自尊，多一点自省的时间和空间，也让学生感受到来自老师的良苦用心和民主平等的人格吸引，从而形成良好的师生关系，为学生的成长发展提供和谐的氛围。
3．赏识学生。笔者认为赏识学生强调的是实行以表扬为主的“正向激励”。一般情况下教育教学中遇到的问题相对集中于后进生的身上。笔者常对他们宣扬“后进生”应该是“后劲生”，有强大的发展后劲，一定会有更大的进步幅度。不少“后劲生”被成功转化也足以证明教师赏识的眼神、恬静的微笑、鼓励的话语、适时的表扬，就可能在学生心目中转化为高尚的人格魅力，激发学生尘封的斗志和进取意识。
正如教育家乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师应该不断提升人格魅力，从情感上打动学生，努力让学生倍感亲切和温暖，营造春风化雨、润物无声的学习氛围，从而产生心灵的和谐共振，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。
二、坚持两个原则，激发学生发展的自主性
陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。”教学活动应该是一个从生活中来，到生活中去的过程。思品课教学应该把“在生活中教育，在活动中教育”作为最基本的教学思路。坚持好两个原则，让课堂活起来，也才能更好地激发学生学习的自主性，促进学生自由发展。
1．坚持“三贴近”原则。
“三贴近”原则是指“贴近学生、贴近实际、贴近生活”。笔者在教学中坚持该原则，并从如下几个方面创设关联情境，激发学生学习的动机与兴趣，促使其自主能动地学习。
（1）身边事。围绕学生所熟悉的生活情境，比如家长的事、家庭的事、社区的事、学生自己的事等设置情境。如设置初中生辍学的问题情境，让学生扮演父母、老师、同学以及辍学者本人，以小品的形式呈现情境背景。设问：①请你谈谈初中生辍学现象的原因。②从权利义务关系角度谈谈你的认识。③对你有什么启示？等等。学生在揣摩角色表演和探究思考问题的过程中充分调动了已有的心理、情绪和生活经验，强化了认知和情感体验。学生体验到了教学内容与自己是如此的紧密相连，从而探究学习的动机与兴趣倍增，也从中明白了学习对于自身的意义，从而更加锐意进取。
（21本地事。教学中可以利用发生在本地的且学生比较感兴趣的话题创设关联情境。如教学“消费者的合法权益受法律保护”一课，把“染色馒头”事件作为探究背景材料，让学生自己从多角度去思考问题，如从国家职能部门、生产者、经营者、消费者的不同角度，从合法权益的角度，维权方式的角度等设计相关问题，学生个体或小组交互作答。以此来鼓励学生在生活中积极思考，发现问题，提出问题，进而找到解决问题的方法措施。解决问题时给学生带来的巨大的成就感，可以成为培养学生学习动机与兴趣的加速器。因势利导给学生创造了成功的机会和条件，适时地帮助他们体验学习的成功，也为学生提供了自主能动学习的精神支撑。
（3）国家事。借助国家重大事件或时政，如两会的召开、台海问题、油价上涨问题、刑事诉讼法的修订、亚洲博鳌论坛等相关题材。借助多媒体创设视频欣赏资料、图片、文字、漫画、表格、曲线图等动静结合、图文并茂的学习资料。采用多形式、多渠道、多向传递信息，充分调动学生多种感官协调进行学习活动。促使学生不断强化对材料的认识和思考，在欣赏、阅读、分析和探究中不断提高对自身能力与责任的认识，逐步升华为学生自主学习新知识的动力源。
2．坚持自主学习与合作学习相结合的原则。
思品课堂教学必须把主动权交给学生，调动学生的自主学习的积极性。而坚持学生的个体自主学习与小组合作学习相结合的原则，有利于充分发挥每个学生的学习潜力，以自主动态生成的方式推进教与学活动。
在教学过程中，让学生自主学习和思考，有利于学生充分发挥自己的想象力，能够满足学生对相对自由的学习时空和心理的需求；而学生在合作探究、交流补充，相互点评的过程则有利于学生个体对知识的理解更全面更深刻！同时，在合作学习过程中笑声与掌声交结，课堂成为了学生心灵的对话与交流、情感认知的体 《思想品德论文：思品课的人文关怀》
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作者/林晓芹
随着《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》的颁布与实施，以人为本的教育观念越来越深人人心。这就要求思品课更应多些人文关怀，思品课教师应该努力促进每位学生的各种潜力的挖掘和提升，努力让每位学生的个性得到充分的发展和张扬，努力让每位学生在思品课堂上都能感受到生命的自由舒展。笔者将自己平时在教育教学过程中的点滴做法和思考做个总结梳理与反思，以期能抛砖引玉！
一、提升教师的人格魅力。营造利于学生发展的和谐氛围
教师的人格魅力是教育教学的一种重要资源和综合影响力。桃李不言，下自成蹊；学高为师，身正为范！这些经典名言的实质都是强调教师的人格魅力能够吸引学生，从而形成强大而又温馨和谐的教育场！它对学生耳濡目染、潜移默化的影响可以冲击学生的心灵，影响学生整个成长、成人、成才的漫长过程。笔者认为除了提高自身的专业素养外，还应该立足师生人情味，做好以下几方面工作：
1．关爱学生。修炼一颗爱心是提升教师人格魅力的基础。放下所谓的师道尊严，收敛起冷酷的目光！尤其是对那些属于外来务工人员子女以及本地的一些留守学生，无论是在课堂还是课后，多和他们接触聊天，进行真诚的情感交流，了解他们的所思所想，积极帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理上的困难与困惑，陪伴学生渡过难关，为学生内心的强大提供精神鼓舞。教师在分享学生喜怒哀乐的同时，也让学生感受到了来自老师的一份温暖和关爱。
2．宽容学生。在教育工作中，宽容一般指教师能够将心比心，换位思考，对学生的失误或错误能够持理解尊重的心态，促其反思和改过自新，达到自我教育的目的。宽容既是个人的一种良好的心态品质，也是教育教学中一种有效的方法策略。教师可以在思想上、时间上、态度上、条件上等方面给予学生一定的非原则性的“妥协”。如班里出现了有“早恋”倾向的学生，笔者采用心理疏导法，理解学生、尊重学生，相信学生，以心换心，动之以情，晓之以理的宽容策略，而不是严防死守，打压责骂。疏导过程中为学生多留一些自尊，多一点自省的时间和空间，也让学生感受到来自老师的良苦用心和民主平等的人格吸引，从而形成良好的师生关系，为学生的成长发展提供和谐的氛围。
3．赏识学生。笔者认为赏识学生强调的是实行以表扬为主的“正向激励”。一般情况下教育教学中遇到的问题相对集中于后进生的身上。笔者常对他们宣扬“后进生”应该是“后劲生”，有强大的发展后劲，一定会有更大的进步幅度。不少“后劲生”被成功转化也足以证明教师赏识的眼神、恬静的微笑、鼓励的话语、适时的表扬，就可能在学生心目中转化为高尚的人格魅力，激发学生尘封的斗志和进取意识。
正如教育家乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师应该不断提升人格魅力，从情感上打动学生，努力让学生倍感亲切和温暖，营造春风化雨、润物无声的学习氛围，从而产生心灵的和谐共振，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。
二、坚持两个原则，激发学生发展的自主性
陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。”教学活动应该是一个从生活中来，到生活中去的过程。思品课教学应该把“在生活中教育，在活动中教育”作为最基本的教学思路。坚持好两个原则，让课堂活起来，也才能更好地激发学生学习的自主性，促进学生自由发展。
1．坚持“三贴近”原则。
“三贴近”原则是指“贴近学生、贴近实际、贴近生活”。笔者在教学中坚持该原则，并从如下几个方面创设关联情境，激发学生学习的动机与兴趣，促使其自主能动地学习。
（1）身边事。围绕学生所熟悉的生活情境，比如家长的事、家庭的事、社区的事、学生自己的事等设置情境。如设置初中生辍学的问题情境，让学生扮演父母、老师、同学以及辍学者本人，以小品的形式呈现情境背景。设问：①请你谈谈初中生辍学现象的原因。②从权利义务关系角度谈谈你的认识。③对你有什么启示？等等。学生在揣摩角色表演和探究思考问题的过程中充分调动了已有的心理、情绪和生活经验，强化了认知和情感体验。学生体验到了教学内容与自己是如此的紧密相连，从而探究学习的动机与兴趣倍增，也从中明白了学习对于自身的意义，从而更加锐意进取。
（21本地事。教学中可以利用发生在本地的且学生比较感兴趣的话题创设关联情境。如教学“消费者的合法权益受法律保护”一课，把“染色馒头”事件作为探究背景材料，让学生自己从多角度去思考问题，如从国家职能部门、生产者、经营者、消费者的不同角度，从合法权益的角度，维权方式的角度等设计相关问题，学生个体或小组交互作答。以此来鼓励学生在生活中积极思考，发现问题，提出问题，进而找到解决问题的方法措施。解决问题时给学生带来的巨大的成就感，可以成为培养学生学习动机与兴趣的加速器。因势利导给学生创造了成功的机会和条件，适时地帮助他们体验学习的成功，也为学生提供了自主能动学习的精神支撑。
（3）国家事。借助国家重大事件或时政，如两会的召开、台海问题、油价上涨问题、刑事诉讼法的修订、亚洲博鳌论坛等相关题材。借助多媒体创设视频欣赏资料、图片、文字、漫画、表格、曲线图等动静结合、图文并茂的学习资料。采用多形式、多渠道、多向传递信息，充分调动学生多种感官协调进行学习活动。促使学生不断强化对材料的认识和思考，在欣赏、阅读、分析和探究中不断提高对自身能力与责任的认识，逐步升华为学生自主学习新知识的动力源。
2．坚持自主学习与合作学习相结合的原则。
思品课堂教学必须把主动权交给学生，调动学生的自主学习的积极性。而坚持学生的个体自主学习与小组合作学习相结合的原则，有利于充分发挥每个学生的学习潜力，以自主动态生成的方式推进教与学活动。
在教学过程中，让学生自主学习和思考，有利于学生充分发挥自己的想象力，能够满足学生对相对自由的学习时空和心理的需求；而学生在合作探究、交流补充，相互点评的过程则有利于学生个体对知识的理解更全面更深刻！同时，在合作学习过程中笑声与掌声交结，课堂成为了学生心灵的对话与交流、情感认知的体 《思想品德论文：思品课的人文关怀》
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