课堂教学论文：汲取本土资源开展有效教学
课堂教学论文：汲取本土资源开展有效教学
作者/王爱琴
课程资源是课堂不可缺少的、关系课堂教学成效的重要的学习材料。为实现更有成效的课堂教学，有不少教师尝试汲取本土课程资源作为课堂教学的学习材料。本土课程资源因地缘等原因，更易引起学生参与课堂教学活动的兴趣，从而有利于开展有效教学。我以某教师应用南通本土资源为材料创设的“面对经济全球化”教学设计为例，谈谈汲取本土资源，开展有效教学的体会：
一、营造理论孕育的生活前提——在体验本土情境资源中开展有效教学
成功的课堂导入离不开贴近学生生活和时代的、贴合课题的、简洁而新颖的教学情境：新课教学内容的每个环节的知识点都需要由学生所熟悉的合适的生活情境孕育、生成出来。本土情境资源在促进有效教学上具有不可替代的独特的地缘优势。
例如：南通某教师在设计“面对经济全球化”课堂导入时，播放南通进入桥港时代的简短视频，视频中气势恢宏的苏通大桥和洋口大港实现“港桥联动”，带来南通与世界的互动发展，将南通纳入经济全球化的洪流中，从而引出经济全球化的概念，让学生在体验家乡新变化的本土生活情境中导入新课，自然又巧妙，时兴而别致，很容易吸引学生对本土情境和教学内容的关注。该教师在新课教学的过程中，仍选用南通本土资源作为教学情境，从学生介绍南通的优势企业人手，引出南通的大型合资企业中远川崎造船厂，对照教材内容，以教学内容为理论主线，设计了系列南通川崎的本土情境以预设生成相应的教材内容：以川崎的历史预设生成跨国公司的含义、资本全球化；以川崎的销售预设生成贸易全球化；以川崎的产品预设生成生产的全球化；以川崎的微笑预设生成经济全球化的积极影响；以川崎的哭泣预设生成经济全球化的消极影响；以川崎的明天会更好预设生成发展中国家应对经济全球化的正确态度。本土情境和预设生成的教材理论比照式设置让人有既在意料之外，又在情理之中之感，如此奇巧的本土化的预设生成犹如故事情节般的设置令学生主动关注和追随本土情境与课堂教学情节的发展，觉得趣味无穷。
整课围绕南通本土川崎造船厂的发展这根材料主线，追随教学内容主线，按教学内容的需要选取南通川崎的本土情境课程资源，以能准确、恰当、贴切地服务于教学内容为尺度进行剪裁，(教学论文 fanwen.oyaya.net)并从多角度加以利用，有重点地加以渲染、突破，如此独具匠心的本土情境的选择与设计具有本土、恰当、时尚、精练、紧凑、别致等吸引学生眼球的特点和优势，为开展有效教学，提供了令学生感到熟悉而亲切有趣的理论孕育的生活前提，促使学生在本土情境资源的体验中，自然而然地从生活逻辑过渡到理论逻辑，在教学预设中顺利实现理论生成。
二、培养方法习得的思维模式——在思考本土课堂设问中开展有效教学
课堂设问是课堂的精髓，成功的课堂设问是通向有效课堂教学的桥梁和捷径。教师根据教学内容，参照本土资源，以本土发展过程中所取得的成就和遇到的难题为依托，精心而又巧妙地创设出能生成相应教材理论的系列本土化的课堂设问，有利于激发学生关注地方发展的兴趣，有利于引导学生主动从本土资源的现象中归纳、抽象出教材理论，从而促使学生在本土化的课堂设问的训练平台上学会从特殊到一般的认识秩序、学会分析与综合的思维方法、学会透过现象看本质等思维模式。
例如，在“面向经济全球化”的课堂教学设计中，该教师创设了三组模块化的本土课堂设问构成整节课的框架式的设问体系以引导学生在分析本土问题的过程中习得一般思维方法：第一组课堂设问模块：①川崎所造之船的部件分布在世界各国生产说明了经济全球化哪方面的表现？②日本川崎公司投资南通说明经济全球化的什么表现？③南通川崎的产品销往世界各地属于经济全球化的什么表现？（由这组问题分析，学会归纳出什么是经济全球化的教材理论，学会分析与归纳的思维方法）。第二组课堂设问模块：①从川崎的微笑中你能体会到经济全球化的有哪些积极影响？②从川崎的哭泣中思考：在川崎的利润分配中，对中国为什么如此分配不公？③经济全球化条件下不公的分配会导致什么消极影响？（由这组问题分析，归纳出经济全球化是“一把双刃剑”教材理论，学会辨证分析问题的思维方式）第三组课堂设问模块：学生参与网上跟帖讨论：川崎如何创造更美好的明天？①有同学发帖：经济全球化对发展中国家不利，我们南通的川崎应退出经济全球化，走民族自主发展的未来之路。②也有同学发帖：参与经济全球化给南通川崎带来发展条件和机遇，南通川崎要依靠外国来创造自己的明天。（由这组问题分析，归纳出发展中国家应如何正确应对经济全球化）
如此简洁而完整的问题框架体系，有效地避免了因课堂设问的随意性而致整个课堂充斥零散不堪的小问题，理论支离破碎、不成体系；课堂结构无层次、缺美感等弊端，从而能有效地引导学生在分析、讨论、解决本土问题的过程学会分析和综合的思维方式，学会在分析本土问题要点中整合、构建知识体系，形成知识体系化的意识。学会在教材理论综合体系的指导下去认识、分析某个本土问题；进而学会在对富有个性的具体的本土问题分析的基础上归纳，综合出一般性的理论，又能综合运用所学的教材理论分析具体的本土问题。
三、促成情感体悟的反思升华——在探讨本土未来发展中开展有效教学。情感、态度和价值观目标是课堂有效教学的灵魂。传统的课堂总结往往只注重了知识的总结，却淡化能力和方法的提升，尤其忽视了情感态度价值观目标的反思升华，从而降低了整课教学效果。因而，广大教师越来越重视课堂总结中的情感体悟的反思升华，把它视为开展有效教学的画龙点睛之笔。
例如，该教师的课堂总结在回顾知识框架体系的基础上再次创设了一个课堂教学的亮点，设计了一道综合本课内容的本土合作探究题：自2008年年底，特别是2009以来由美国引发的金融危机在全球蔓延……南通川崎没有置身于外，受经济全球化和世界金融危机的双重不利影响。南通川崎公司的订单锐减，开工不足，员工一星期只有两到三天的上班时间，公司 《课堂教学论文：汲取本土资源开展有效教学》
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作者/王爱琴
课程资源是课堂不可缺少的、关系课堂教学成效的重要的学习材料。为实现更有成效的课堂教学，有不少教师尝试汲取本土课程资源作为课堂教学的学习材料。本土课程资源因地缘等原因，更易引起学生参与课堂教学活动的兴趣，从而有利于开展有效教学。我以某教师应用南通本土资源为材料创设的“面对经济全球化”教学设计为例，谈谈汲取本土资源，开展有效教学的体会：
一、营造理论孕育的生活前提——在体验本土情境资源中开展有效教学
成功的课堂导入离不开贴近学生生活和时代的、贴合课题的、简洁而新颖的教学情境：新课教学内容的每个环节的知识点都需要由学生所熟悉的合适的生活情境孕育、生成出来。本土情境资源在促进有效教学上具有不可替代的独特的地缘优势。
例如：南通某教师在设计“面对经济全球化”课堂导入时，播放南通进入桥港时代的简短视频，视频中气势恢宏的苏通大桥和洋口大港实现“港桥联动”，带来南通与世界的互动发展，将南通纳入经济全球化的洪流中，从而引出经济全球化的概念，让学生在体验家乡新变化的本土生活情境中导入新课，自然又巧妙，时兴而别致，很容易吸引学生对本土情境和教学内容的关注。该教师在新课教学的过程中，仍选用南通本土资源作为教学情境，从学生介绍南通的优势企业人手，引出南通的大型合资企业中远川崎造船厂，对照教材内容，以教学内容为理论主线，设计了系列南通川崎的本土情境以预设生成相应的教材内容：以川崎的历史预设生成跨国公司的含义、资本全球化；以川崎的销售预设生成贸易全球化；以川崎的产品预设生成生产的全球化；以川崎的微笑预设生成经济全球化的积极影响；以川崎的哭泣预设生成经济全球化的消极影响；以川崎的明天会更好预设生成发展中国家应对经济全球化的正确态度。本土情境和预设生成的教材理论比照式设置让人有既在意料之外，又在情理之中之感，如此奇巧的本土化的预设生成犹如故事情节般的设置令学生主动关注和追随本土情境与课堂教学情节的发展，觉得趣味无穷。
整课围绕南通本土川崎造船厂的发展这根材料主线，追随教学内容主线，按教学内容的需要选取南通川崎的本土情境课程资源，以能准确、恰当、贴切地服务于教学内容为尺度进行剪裁，(教学论文 fanwen.oyaya.net)并从多角度加以利用，有重点地加以渲染、突破，如此独具匠心的本土情境的选择与设计具有本土、恰当、时尚、精练、紧凑、别致等吸引学生眼球的特点和优势，为开展有效教学，提供了令学生感到熟悉而亲切有趣的理论孕育的生活前提，促使学生在本土情境资源的体验中，自然而然地从生活逻辑过渡到理论逻辑，在教学预设中顺利实现理论生成。
二、培养方法习得的思维模式——在思考本土课堂设问中开展有效教学
课堂设问是课堂的精髓，成功的课堂设问是通向有效课堂教学的桥梁和捷径。教师根据教学内容，参照本土资源，以本土发展过程中所取得的成就和遇到的难题为依托，精心而又巧妙地创设出能生成相应教材理论的系列本土化的课堂设问，有利于激发学生关注地方发展的兴趣，有利于引导学生主动从本土资源的现象中归纳、抽象出教材理论，从而促使学生在本土化的课堂设问的训练平台上学会从特殊到一般的认识秩序、学会分析与综合的思维方法、学会透过现象看本质等思维模式。
例如，在“面向经济全球化”的课堂教学设计中，该教师创设了三组模块化的本土课堂设问构成整节课的框架式的设问体系以引导学生在分析本土问题的过程中习得一般思维方法：第一组课堂设问模块：①川崎所造之船的部件分布在世界各国生产说明了经济全球化哪方面的表现？②日本川崎公司投资南通说明经济全球化的什么表现？③南通川崎的产品销往世界各地属于经济全球化的什么表现？（由这组问题分析，学会归纳出什么是经济全球化的教材理论，学会分析与归纳的思维方法）。第二组课堂设问模块：①从川崎的微笑中你能体会到经济全球化的有哪些积极影响？②从川崎的哭泣中思考：在川崎的利润分配中，对中国为什么如此分配不公？③经济全球化条件下不公的分配会导致什么消极影响？（由这组问题分析，归纳出经济全球化是“一把双刃剑”教材理论，学会辨证分析问题的思维方式）第三组课堂设问模块：学生参与网上跟帖讨论：川崎如何创造更美好的明天？①有同学发帖：经济全球化对发展中国家不利，我们南通的川崎应退出经济全球化，走民族自主发展的未来之路。②也有同学发帖：参与经济全球化给南通川崎带来发展条件和机遇，南通川崎要依靠外国来创造自己的明天。（由这组问题分析，归纳出发展中国家应如何正确应对经济全球化）
如此简洁而完整的问题框架体系，有效地避免了因课堂设问的随意性而致整个课堂充斥零散不堪的小问题，理论支离破碎、不成体系；课堂结构无层次、缺美感等弊端，从而能有效地引导学生在分析、讨论、解决本土问题的过程学会分析和综合的思维方式，学会在分析本土问题要点中整合、构建知识体系，形成知识体系化的意识。学会在教材理论综合体系的指导下去认识、分析某个本土问题；进而学会在对富有个性的具体的本土问题分析的基础上归纳，综合出一般性的理论，又能综合运用所学的教材理论分析具体的本土问题。
三、促成情感体悟的反思升华——在探讨本土未来发展中开展有效教学。情感、态度和价值观目标是课堂有效教学的灵魂。传统的课堂总结往往只注重了知识的总结，却淡化能力和方法的提升，尤其忽视了情感态度价值观目标的反思升华，从而降低了整课教学效果。因而，广大教师越来越重视课堂总结中的情感体悟的反思升华，把它视为开展有效教学的画龙点睛之笔。
例如，该教师的课堂总结在回顾知识框架体系的基础上再次创设了一个课堂教学的亮点，设计了一道综合本课内容的本土合作探究题：自2008年年底，特别是2009以来由美国引发的金融危机在全球蔓延……南通川崎没有置身于外，受经济全球化和世界金融危机的双重不利影响。南通川崎公司的订单锐减，开工不足，员工一星期只有两到三天的上班时间，公司 《课堂教学论文：汲取本土资源开展有效教学》
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