思品课教学素材的选择与运用
国家青年队；19岁穿上了中国队服；就这样他一步一步地成为国际巨星。
这几个人都有执著的精神，但是，他们之所以成为各个领域的大师或巨星，更主要的因素是他们都善于扬己之长、避己所短，也就是充分地发挥了自己的特长，所以，他们能成为有大作为的人。试想，如果华罗庚不是选择了数学而是选择了体育，如果莫扎特不是选择了音乐而是选择了哲学，如果姚明不是选择了蓝球而是选择了举重，他们能有后来如此大的成就吗？所以，老师在介绍时要突出他们的个性特点，笼而统之，就不利于学生生成教学目标，那么这则素材就没有最大限度地发挥其作用。同时，这则素材所蕴含的结论也不能由老师摆出来，不然的话就是灌输，素材就成了花架子，就成了摆设。
5．对素材的处理方式不妥。
案例五：有一位老师在上“自己的事自己干”时（人教版七年级下册第三课第一框），为了让学生树立“自立需要很多能力”这个观念，借鉴了教材38页的一个阅读素材。即：对于自立来说，在下列各种能力中，你认为最重要的能力是什么？——①展示自己，推销自己的能力；②与人沟通、善解人意、说服他人的能力；③运用多种技术特别是现代信息技术的能力；④运用法律维护权益的能力；⑤组织与决策的能力；⑥不断学习、不断充实自己的能力……
接下来，这位老师给学生布置了如下任务：讨论以上哪一种能力最重要，应排在前面？除以上能力外，还应具备什么其他能力？
评析：在这个教学环节中，老师要求学生处理思考题的方式显然是不当的，因为每个学生的兴趣、爱好、特长、理想、认识以及所处的环境都不同，今后他们所选择的人生道路、所从事的职业以及对社会、对生活的态度都有可能不同。那么，在他们心目中，对哪一种能力最重要的认识也会有所不同，并且与其他同学也没有多少联系。因而，这位老师把这种人人想法不同且与别人基本上不相干的问题拿出来讨论，就完全没有必要了，除了热闹，就是浪费时间。如果这位老师让学生以交流的方式解决以上问题，就比较好了，因为，学生之间只需要了解对方的看法以及为什么有这种看法，借此来强化“自立需要各种能力”、“对能力的要求因人而异”这两个观点。
6．素材呈现的时间不当。
案例六：有一位老师在上“珍爱我们的生命”时，设计了这样的导入：①教师列举自己所知的两个自杀事例后，让学生谈听后感；②教师口头介绍周大观并投影其诗作《我还有一只脚》。（口头介绍：周大观是台湾的一个小女孩，自幼聪明懂事，才华出众。8岁半的时候，患了骨癌，为了防止癌细胞的扩散，被锯掉了一条腿。就是这样的一个小女孩，躺在病床上还写下了40首小诗，《我还有一只脚》就是其中一首。）（投影《我还有一只脚》：贝多芬双耳失聪，郑龙水双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦凯勒双眼失明，郑丰喜双脚畸形，我还有一只脚，我要走遍美丽的世界。）③提问：你喜欢诗中的哪一句？为什么？
评析：周大观虽然身体遭受病痛的折磨，但她并不怨天尤人，而是流露出坚强的意志和对生命的热爱，用这首小诗来导人新课，应该说与本框的主题思想是相符的。但是，上面这位老师却设计了三个环节来导入，就显得重复而臃肿。如果将以上环节作如下变动，效果就不同了：先介绍周大观，再投影其诗作《我还有一只脚》，尔后让学生结合人物介绍谈读后感。这样就能在较短的时间内引起学生的共鸣，为新课营造较好的情感氛围。这种设计紧扣主题、简单明快，既节约了时间，又能把学生的情感很快地引入到新课中来。
二、选择和使用教学素材应把握的几个原则
1．目的性原则。要根据教学目标的需要，选择素材。要么用来烘托主题、升华情感，如案例一；要么用来创设情景、调节气氛，如案例二；要么用来强化观念，增强说服力，如案例三；要么用来引导思维、生成教学目标，如案例四；要么用来巩固延伸、拓宽视野，如案例五；要么用来导人新课、引发共鸣、营造气氛，如案例六等等。那种漫无目标地选用素材的做法，只会导致画蛇添足、弄巧成拙，既破坏了课堂的连贯性，又干扰了学生的思维，弱化了教学主题，有百害而无一利，应坚决摒弃。
2．综合性原则。按照心理学中的强化动机理论来看，若增加刺激的频率与手段，则能强化人的某种行为动机。如果我们在课堂教学中能够想办法充分调动学生的脑、眼、耳、口、手等器官的功能，就能使学生更快地进入教学情景，更加容易生成教学目标。因而，在选择教学素材时，我们要遵循综合性原则，要尽可能调动学生多方面的感官功能，使学生用心去想、用眼去看、用耳去听、用口去说、用手去练，这就势必会大大强化学生的学习动机，增强学习效果。如案例二中的图片和视频，它们的功能以及给学生的感官刺激绝对是不同的，音像视频所产生的刺激功能更多，因而其效果就更好些。
3．高效性原则。要从办公条件、教学条件和个人的知识面等实际出发，尽可能选择、使用最合适的素材，包括选择素材的内容、素材的类型、素材的时效（尽可能选择最新的素材）、素材的属地（最好是当地的、身边的）以及使用素材的时机，这样才能最大限度地发挥素材的效用，上面列举的六类不当做法，都是违背高效性原则的，所以就效果而言都不是很理想，都有改进的必要。
（作者单位：湖北省宜昌市兴山一高）
《思品课教学素材的选择与运用(第2页)》
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这几个人都有执著的精神，但是，他们之所以成为各个领域的大师或巨星，更主要的因素是他们都善于扬己之长、避己所短，也就是充分地发挥了自己的特长，所以，他们能成为有大作为的人。试想，如果华罗庚不是选择了数学而是选择了体育，如果莫扎特不是选择了音乐而是选择了哲学，如果姚明不是选择了蓝球而是选择了举重，他们能有后来如此大的成就吗？所以，老师在介绍时要突出他们的个性特点，笼而统之，就不利于学生生成教学目标，那么这则素材就没有最大限度地发挥其作用。同时，这则素材所蕴含的结论也不能由老师摆出来，不然的话就是灌输，素材就成了花架子，就成了摆设。
5．对素材的处理方式不妥。
案例五：有一位老师在上“自己的事自己干”时（人教版七年级下册第三课第一框），为了让学生树立“自立需要很多能力”这个观念，借鉴了教材38页的一个阅读素材。即：对于自立来说，在下列各种能力中，你认为最重要的能力是什么？——①展示自己，推销自己的能力；②与人沟通、善解人意、说服他人的能力；③运用多种技术特别是现代信息技术的能力；④运用法律维护权益的能力；⑤组织与决策的能力；⑥不断学习、不断充实自己的能力……
接下来，这位老师给学生布置了如下任务：讨论以上哪一种能力最重要，应排在前面？除以上能力外，还应具备什么其他能力？
评析：在这个教学环节中，老师要求学生处理思考题的方式显然是不当的，因为每个学生的兴趣、爱好、特长、理想、认识以及所处的环境都不同，今后他们所选择的人生道路、所从事的职业以及对社会、对生活的态度都有可能不同。那么，在他们心目中，对哪一种能力最重要的认识也会有所不同，并且与其他同学也没有多少联系。因而，这位老师把这种人人想法不同且与别人基本上不相干的问题拿出来讨论，就完全没有必要了，除了热闹，就是浪费时间。如果这位老师让学生以交流的方式解决以上问题，就比较好了，因为，学生之间只需要了解对方的看法以及为什么有这种看法，借此来强化“自立需要各种能力”、“对能力的要求因人而异”这两个观点。
6．素材呈现的时间不当。
案例六：有一位老师在上“珍爱我们的生命”时，设计了这样的导入：①教师列举自己所知的两个自杀事例后，让学生谈听后感；②教师口头介绍周大观并投影其诗作《我还有一只脚》。（口头介绍：周大观是台湾的一个小女孩，自幼聪明懂事，才华出众。8岁半的时候，患了骨癌，为了防止癌细胞的扩散，被锯掉了一条腿。就是这样的一个小女孩，躺在病床上还写下了40首小诗，《我还有一只脚》就是其中一首。）（投影《我还有一只脚》：贝多芬双耳失聪，郑龙水双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦凯勒双眼失明，郑丰喜双脚畸形，我还有一只脚，我要走遍美丽的世界。）③提问：你喜欢诗中的哪一句？为什么？
评析：周大观虽然身体遭受病痛的折磨，但她并不怨天尤人，而是流露出坚强的意志和对生命的热爱，用这首小诗来导人新课，应该说与本框的主题思想是相符的。但是，上面这位老师却设计了三个环节来导入，就显得重复而臃肿。如果将以上环节作如下变动，效果就不同了：先介绍周大观，再投影其诗作《我还有一只脚》，尔后让学生结合人物介绍谈读后感。这样就能在较短的时间内引起学生的共鸣，为新课营造较好的情感氛围。这种设计紧扣主题、简单明快，既节约了时间，又能把学生的情感很快地引入到新课中来。
二、选择和使用教学素材应把握的几个原则
1．目的性原则。要根据教学目标的需要，选择素材。要么用来烘托主题、升华情感，如案例一；要么用来创设情景、调节气氛，如案例二；要么用来强化观念，增强说服力，如案例三；要么用来引导思维、生成教学目标，如案例四；要么用来巩固延伸、拓宽视野，如案例五；要么用来导人新课、引发共鸣、营造气氛，如案例六等等。那种漫无目标地选用素材的做法，只会导致画蛇添足、弄巧成拙，既破坏了课堂的连贯性，又干扰了学生的思维，弱化了教学主题，有百害而无一利，应坚决摒弃。
2．综合性原则。按照心理学中的强化动机理论来看，若增加刺激的频率与手段，则能强化人的某种行为动机。如果我们在课堂教学中能够想办法充分调动学生的脑、眼、耳、口、手等器官的功能，就能使学生更快地进入教学情景，更加容易生成教学目标。因而，在选择教学素材时，我们要遵循综合性原则，要尽可能调动学生多方面的感官功能，使学生用心去想、用眼去看、用耳去听、用口去说、用手去练，这就势必会大大强化学生的学习动机，增强学习效果。如案例二中的图片和视频，它们的功能以及给学生的感官刺激绝对是不同的，音像视频所产生的刺激功能更多，因而其效果就更好些。
3．高效性原则。要从办公条件、教学条件和个人的知识面等实际出发，尽可能选择、使用最合适的素材，包括选择素材的内容、素材的类型、素材的时效（尽可能选择最新的素材）、素材的属地（最好是当地的、身边的）以及使用素材的时机，这样才能最大限度地发挥素材的效用，上面列举的六类不当做法，都是违背高效性原则的，所以就效果而言都不是很理想，都有改进的必要。
（作者单位：湖北省宜昌市兴山一高）
《思品课教学素材的选择与运用(第2页)》
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