思品教学论文:思品课堂生情“五法”
车祸重度烧伤,烧伤面积测算为87%,深Ⅲ度,手腕、脚踝、面部都被火烧得严重扭曲,右腿、十指均烧成断肢。先后进行了20多次手术,身上被缝了l万多针,被世界吉尼斯纪录确认为世界上“身体缝合针数最多的人”。爸爸告诉她:“世界上只有让人瞧不起的人,没有让人瞧不起的脸。”梁帅拜书法家为师学习书法,半年后,用嘴衔笔写出了“人生”二字。1999年9月15日,粱帅赴香港参加由44个国家组成的“世界华人书法大赛”,在140多名选手的角逐中脱颖而出,获得了“世界华人金奖”。她先后两次获得国际书法大赛金奖,十次获得全国书法大赛金奖,还被中国书法家协会授予“中国当代书法家”的称号。通过梁帅这一活生生的榜样教育,使学生的情感得以强化,让学生懂得挫折的存在具有普遍性,人生道路上每一个人都可能会遇到,关键是自己以怎样的心态和态度对待挫折。挫折同样可以给人以教育和磨炼,使人奋起和成熟。是挫折使骨头坚如燧石,是挫折使软骨变成肌肉,是挫折使人战无不胜。这样的教学人情人理,改变了传统思品课上只是习惯于给学生灌输“大道理”,学生却压而不服,无动于衷的局面。通过榜样的示范和引领,使学生的情感得到了强化。
四、以激情煽动情感
经常听到有的思品教师埋怨学生在课堂上死气沉沉,近乎“木偶”和“看客”,抱怨学生的情感“千呼万唤不出来”。但我们反思自己的教学行为了吗?我们自己在课堂上用感情、真情、激情进行教学了吗?力的作用是相互的。如果思品教师自己有气无力地照本宣科,学生昏昏沉沉,懵懵懂懂,这样的教学能煽动学生的情感吗?教师本人情感投入与否和投入的多少是先决条件。思品教师只有自己对思品学科的热爱和对学生的热爱,才能以情激情、以情育情,才能深刻理解、准确把握教材的情感脉络,并通过恰当的手段将自己的情感传递给学生,以引起学生的情感共鸣。教师生动形象、充满情感的语言有助于传情递意,叩击学生的心弦,唤起学生对教材的情感共鸣。爱其所爱,憎其所憎。教师以情发声,以情带语,进而以情激情,在情感的感染下完成的教学定然是高效的。
俄国教育家加里宁曾这样说过:“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里,外面有几百双精细的、富有敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的眼睛。孩子的眼睛在不断地影响着他;世界上没有任何人受这样严格的监督;也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响”。思品教师如能因情制宜,以声传情,声情并茂,用饱含激情的声音进行教学,需昂奋时昂奋,当低沉时低沉;需唱时就唱,当跳时就跳,如此形象而逼真又辅之以轻重缓急,抑扬顿挫的语调,定会让思品学科枯燥的原理变得生动、形象、有趣,教学的意境也将栩栩如生。思品教师的激情投入换来了“磁铁”般的课堂,使学生产生美的享受,余音缭梁,三日不绝,让学生流连忘返。
曾听过两位教学风格迥异的教师授课,内容同样是关于“情为祖国动”。其中一位思品教师以充沛的激情、生动的语言、深切的情感讲课,引起了学生情感的强烈共鸣,特别是讲到“以美围为首的北约轰炸中国驻南斯拉夫大使馆”的事件时,学生群情激愤,下课后学生还沉浸在悲愤中;另一位思品教师则以木然的神情,毫无生趣的语言,平铺直叙地讲述原理、分析要点,虽说教学内容也算清清楚楚,但整堂课却是死气沉沉,一潭死水,学生的主动性和积极性都极差,学生面无表情,呆呆地看着教师,这样的教学焉能产生情感?可见,要激活学生的情感,思品教师首先得自己有激情,而且还要善于煽情,以自己的激情唤醒和引发学生的情感。
五、以真情诱发情感
索利特尔富曾说过:无论何时何地,对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励,他们同样会给我们多一分的惊喜!这就是师生之间的一种情感的交流,这种交流也只有在平等、民主的氛同中才会出现。由于这种交流,学生也会亲其师而信其道。在课堂教学中,思品教师要时刻提醒自己,注意自己的一言一行,以平等和民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生、鼓舞学生。不要一上课就板着脸批评、数落学生,这样就会在无形中拉大师生之间的距离,让学生无法靠近,让学生“想说爱你不容易”。思品教师要采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生,以自己的真情去感染学生,使学生情感愉悦,精神振奋。
也常常听到有的思品教师在数落学生:现在的学生真是“冷血动物”,教师苦口婆心地和他们讲道理但他们就是不领情,无动于衷。事实上,人非草木,孰能无情,学生本不是“无情物”,关键是教师自己没有用真情去唤醒和诱发学生的情感。相反,我们更多的是对学生横眉冷对,特别是对后进学生动辄对其批评、讽刺、挖苦,用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们,使他们丧失了自尊心,产生逆反心理。有的教师即使对学生的教育也是虚情假意,为的是学生能好好学自己所教的学科,能为自己所教学科“挣分”。教师自己没有真情投入,岂能换来学生的真情?假如我们在课堂上发现学生走神时,能轻轻拍拍他的肩,摸摸他的头,能用善意的方式提醒和暗示;假如学生回答问题胆怯、畏缩时,能用和蔼可亲的目光去鼓励和支持;假如学生犯错误时,教师的目光虽严厉但却诚恳;假如学生有亮点时,教师充满着赞许和表扬……说到底,教师得让学生知道教师是真心真意地对待他们,而不是抱着“功利主义”的虚情假意,教师的真心投入定能换来学生的真情回报,从而大大增进师生间的情感交流,学生情感的产生就会水到渠成。
(作者单位:江苏省吴江市盛泽三中)
《思品教学论文:思品课堂生情“五法”(第2页)》
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四、以激情煽动情感
经常听到有的思品教师埋怨学生在课堂上死气沉沉,近乎“木偶”和“看客”,抱怨学生的情感“千呼万唤不出来”。但我们反思自己的教学行为了吗?我们自己在课堂上用感情、真情、激情进行教学了吗?力的作用是相互的。如果思品教师自己有气无力地照本宣科,学生昏昏沉沉,懵懵懂懂,这样的教学能煽动学生的情感吗?教师本人情感投入与否和投入的多少是先决条件。思品教师只有自己对思品学科的热爱和对学生的热爱,才能以情激情、以情育情,才能深刻理解、准确把握教材的情感脉络,并通过恰当的手段将自己的情感传递给学生,以引起学生的情感共鸣。教师生动形象、充满情感的语言有助于传情递意,叩击学生的心弦,唤起学生对教材的情感共鸣。爱其所爱,憎其所憎。教师以情发声,以情带语,进而以情激情,在情感的感染下完成的教学定然是高效的。
俄国教育家加里宁曾这样说过:“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里,外面有几百双精细的、富有敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的眼睛。孩子的眼睛在不断地影响着他;世界上没有任何人受这样严格的监督;也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响”。思品教师如能因情制宜,以声传情,声情并茂,用饱含激情的声音进行教学,需昂奋时昂奋,当低沉时低沉;需唱时就唱,当跳时就跳,如此形象而逼真又辅之以轻重缓急,抑扬顿挫的语调,定会让思品学科枯燥的原理变得生动、形象、有趣,教学的意境也将栩栩如生。思品教师的激情投入换来了“磁铁”般的课堂,使学生产生美的享受,余音缭梁,三日不绝,让学生流连忘返。
曾听过两位教学风格迥异的教师授课,内容同样是关于“情为祖国动”。其中一位思品教师以充沛的激情、生动的语言、深切的情感讲课,引起了学生情感的强烈共鸣,特别是讲到“以美围为首的北约轰炸中国驻南斯拉夫大使馆”的事件时,学生群情激愤,下课后学生还沉浸在悲愤中;另一位思品教师则以木然的神情,毫无生趣的语言,平铺直叙地讲述原理、分析要点,虽说教学内容也算清清楚楚,但整堂课却是死气沉沉,一潭死水,学生的主动性和积极性都极差,学生面无表情,呆呆地看着教师,这样的教学焉能产生情感?可见,要激活学生的情感,思品教师首先得自己有激情,而且还要善于煽情,以自己的激情唤醒和引发学生的情感。
五、以真情诱发情感
索利特尔富曾说过:无论何时何地,对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励,他们同样会给我们多一分的惊喜!这就是师生之间的一种情感的交流,这种交流也只有在平等、民主的氛同中才会出现。由于这种交流,学生也会亲其师而信其道。在课堂教学中,思品教师要时刻提醒自己,注意自己的一言一行,以平等和民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生、鼓舞学生。不要一上课就板着脸批评、数落学生,这样就会在无形中拉大师生之间的距离,让学生无法靠近,让学生“想说爱你不容易”。思品教师要采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生,以自己的真情去感染学生,使学生情感愉悦,精神振奋。
也常常听到有的思品教师在数落学生:现在的学生真是“冷血动物”,教师苦口婆心地和他们讲道理但他们就是不领情,无动于衷。事实上,人非草木,孰能无情,学生本不是“无情物”,关键是教师自己没有用真情去唤醒和诱发学生的情感。相反,我们更多的是对学生横眉冷对,特别是对后进学生动辄对其批评、讽刺、挖苦,用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们,使他们丧失了自尊心,产生逆反心理。有的教师即使对学生的教育也是虚情假意,为的是学生能好好学自己所教的学科,能为自己所教学科“挣分”。教师自己没有真情投入,岂能换来学生的真情?假如我们在课堂上发现学生走神时,能轻轻拍拍他的肩,摸摸他的头,能用善意的方式提醒和暗示;假如学生回答问题胆怯、畏缩时,能用和蔼可亲的目光去鼓励和支持;假如学生犯错误时,教师的目光虽严厉但却诚恳;假如学生有亮点时,教师充满着赞许和表扬……说到底,教师得让学生知道教师是真心真意地对待他们,而不是抱着“功利主义”的虚情假意,教师的真心投入定能换来学生的真情回报,从而大大增进师生间的情感交流,学生情感的产生就会水到渠成。
(作者单位:江苏省吴江市盛泽三中)
《思品教学论文:思品课堂生情“五法”(第2页)》