高中政治教学“五注意”

高中政治教学“五注意”
　　
　　作者/李宏兴
　　
　　近日，笔者担任本区高中政治学科新一届教学带头人评审工作。连续两天听课十余节，感触颇深。虽然对所有参赛教师而言，都是借班上课，但是同样的课，不同的老师上、不同的方式上，效果却大不相同。
　　
　　课堂教学似乎是一个老生常谈的问题，但又是一个不得不谈的问题。教育的阵地在课堂，教学的生命在课堂。其实，细细研究，个中仍有很多文章可做。那么，高中政治课究竟怎样上才能精彩甚至出彩？结合自身多年教学实践以及政治学科特点，我认为以下五点必须注意：
　　
　　一、转变观念。思想是行动的指针。正确的思想指导正确的行动。教学尤其如此。为什么有的课堂设计新颖，妙趣横生，而有的课堂犹如一潭死水，毫无生机？这在很大程度上取决于授课者的思想与观念。因此，教师要认真自觉学习新课改理念，切实转变教学观念。教师要明确自己的身份，摆正自己在课堂教学中的位置，应努力做课堂教学的引导者、点拨者、评价者与激励者，而不是包办者与独揽者。
　　
　　二、分析学情。何为学情？从宏观层面看，这是一所怎样的学校，这是怎样的一个班级；从微观层面看，该班学生有着怎样的特点，男女生比例是否合理等等。要了解学生所思所想，学生感兴趣的话题以及各自的兴趣爱好，找准激趣的切入口，善于调动学生参与合作讨论交流的积极性。诸如这些要力求做到心中有数，目中有人。在教学中，我们常常提及这样一些名词，诸如“对症下药”、“因材施教”、“有的放矢”、“因势利导”、“知己知彼，百战不殆”等等，这些无不说明学情的重要。(教学论文　fanwen.oyaya.net)试想，你连自己教授的对象都不清楚，不了解，又怎么能期望得到对方很好的配合与认可？不了解学情的教学是目标缺失，目的不强的教学。其有效性必将大打折扣。尤其类似这样的借班上课。
　　
　　三、研读教材。教材教材，顾名思义，它是教师教与学生学的主要材料，是一大批专家学者集体智慧的结晶。试想，如果我们视教材可有可无，那么你拿什么来教授学生？所谓“用教材‘教’而不是‘教’教材”的观点不正说明教材特有的地位与功能吗？因此教学中我们一定要认真研读好手中的教材。准确把握教材的重难点，挖掘教材的思想性，寻准有效的突破方法和手段。如教材内容的选取裁剪重组，与本课有关的教学资源的选用等等。
　　
　　四、精心设计。课堂设计要以学生合作探究体验为线索，让学生在合作中学习，在互动中交流，在体验中感悟。关于课堂设计，我认为再怎么要求均不为过。因为一节课就45分钟。只有精心安排好每一个细节，如何导入，怎样过渡，如何设问，怎样探究，如何分组，怎样讨论，如何使用多媒体，怎样小结等等，力争最大限度地用好每一分钟，才能确保课堂教学实效高效。实践证明，严谨流畅的教学设计犹如一件合适得体的晚礼服，其未必雍容华贵，但必定经久耐看，回味无穷。同时，教师还要具备熟练驾驭课堂的本领，要善于捕捉课堂中即时生成的问题，把预设和生成有机结合。而此时往往最能折射出教师的智慧与素养，彰显课堂的生机与活力。
　　
　　五，及时反馈。光讲不练，不是合理有效的教学方式。再精彩的讲授均代替不了训练。因为学习的主要目的就是运用所学知识解决实际问题，培养各种能力。所谓“学以致用”、“熟能生巧”等说的就是这个道理。因此，课堂上教师务必安排一定数量的时间及时反馈，检测学生掌握情况，便于及时发现问题。另一方面，教师课前要认真准备，精心选题，课堂反馈练习和巩固练习的设计一定要有思维含量，要能激发起学生思考的欲望与探究的冲动：既富有趣味性，又带有挑战性。那种简单的“1+1=2”式的训练，无法真正达到培养学生思维能力之目的，充其量是一种机械式的训练，是一种低层次的训练。
　　
　　（作者单位：江苏省南京市江宁区教研室）
　　
　　

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