数学教学，请向生活靠拢

    如义务教材第十一册“保险”知识的教学我先引导大家讨论，你扣说过“保险”吗？哪里听说的？你知道有关保险的哪些知识呢？接着就从学生熟悉的师生平安保险谈起，告诉学生师生平安保险，保险费率为0.4%，然后抽象成应用题：

    我校师生参加师生平安保险，每人每年的保险额为3000元，保险费率为0.4%，每人每年应付多少元保险费？

    象这样的学习内容看得见，想得到，有的甚至经历过，同学们感性知识丰富，表象早已建立，学习起来轻松自如，学习数学知识好象在探讨一个日常生活问题一样。

    从学生的学习生活中抽象出数学知识。

    “冬锻月”里，同学们练跳绳，第一小队五人一分钟跳绳，次数如下：

小英

小丽

小强

小勇

小刚

200

    平均每人每分钟跳几次？

    学生解答后，把条件改成：已知女生总次数和男生总次数，求平均数；再改成：已知女生平均数和男生总次数，求平均数等等。从基本的开始，经过几次改编和对比，使学生在变与不变的比较辨析中，牢固掌握基本的解题思路，即：总数量÷总份数=平均数。

    如教学比例尺，学生在常识课经常看见地图，在校园里天天看见学校平面图，我们就从学校平面图或地图作为切入口展开教学。

    课堂教学如能从学生的日常、学习生活着手，创设一个学生熟悉的，适宜于儿童探索知识的意境，就能吸引学生的注意力，唤起学生的情趣，增强学生的数学意识，达到“要我学”为“我要学”之目的。

    （二）把抽象的数学知识“物化”。

    众所周知，数学是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则）是比较抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。为此，我们在课堂教学中应该采用走出去回归自然，讲进来现身说法等动态课型，要不断更新手段，尽可能采用多媒体教学，抽象的数学知识“物化”。

    1、走出课，回归自然。

    要改革传统的课堂教学模式，打破课内外的界限，把数学知识放在社会大环境中去学习，使课内学习与课外实践得以沟通。

    如：教学“利息”一课，我把课堂搬到银行，先把学生分成四组，选好组长，联系好参观地点及帮助我们释疑的校外辅导员（在银行工作的）。再带领学生参观调查，积累些金融方面的感性知识，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等银行所用的专用名词，最后引导到怎样求利息上来，学生掌握方法后，立即帮银行叔叔算一算利息，看看结果是否正确。这样的课堂模式使了解、领会、掌握、应用一条龙，学生学得既高高兴兴