SEFC阅读课策略初探

　随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力--有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。  
　　  
　　阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接　　阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：  
　　  
　１、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂He  picked  me  up  on  my  way  home＂中的"pick  up"，按照上下文的具体情景，应为"顺便载我一程"的意思，而在＂You  speak  English  quite  well＂"Oh,  I  just  picked  it  up。"  中这两句对话中＂pick  up＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。如果只孤立在认为＂pick  up＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的陌生人＂。  
　　  
　　２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。  
　　  
　　３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：  
　　  
　　①  Half  a  year  after  her  marriage,  Mrs.  White  was  with  child.句中的"with  child"是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是"怀孕"的意思。  
　　  
　　②  John  is  a  thief,  he  even  wants  to  steal  the  gold  teeth  in  his  grandma's  mouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。  
　　  
　　４、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在"More  and  more  housewives  around  the  world  will  soon  be  standing  in  the  check-out  lines."这句子中"stand  in  the  check-out  lines"（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。  
　　  
　　那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation)  →读(Reading)  →练(Practice)＂的教学模式。  
　　  
　　我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。  
　　  
　　一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：  
　　  
　　1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A  Lesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:  
　　What  does  this  sign  mean?  
　　Where  can  you  find  this  sign?  
　　Why  is  smoking  not  allowed?  
　　Is  there  anyone  who  smokes  in  your  family?  
　　How  much  money  does  he/she  spend  on  smoking  every  month?  
　　What  do  you  think  of  smoking?  Why?  
　　  
　　2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC  Book2B  lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop  music,  Classic  music,  Pop  music  and  jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。  
　　  
　　３、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC  Book2B  Unit19  Lesson73可以安排下列操练题学习生词。Find  words  in  the  dialogue  that  mean  the  following.  
　　  
　　1）to  ask  for  something  very  strongly  :  (demand)  
　　  
　　2）the  buildings  and  conditions  in  which  people  live:  (housing)  
　　  
　　3）to  walk  together  in  a  large  group  through  the  town  in  order  to  express  their  ideas  :  (march)  
　　  
　　4）strictly  not  allow  :  (forbid)  

　　5）not  very  rough  :  (peaceful)  
　　  
　　6）person  who  take  the  nationality  of  the  country  and  the  right  to  vote  :  (citizen)  .  
　　  
　　以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。  
　　  
　　二、读---理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出："感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：  
　　  
　　1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。  
　　  
　　2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。  
　　  
　　3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。  
　　  
　　阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：  
　　  
　　第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。  
　　  
　　第二步：精读(Inten

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