思想政治课中的发现教学

哲学其实就在自己的身边。
　　
　　（二）生活探究
　　
　　发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验。歌德说：“灰色的理论到处都有。我的朋友，只有生活之树四季常青，郁郁葱葱。”活生生的生活是发现理论的源泉活水。教师的作用在于，帮助学生寻找新问题与已知事物的联系。日本学者通过对比实验发现，发现教学法对学生的迁移能力的形成比其他方法高出30%左右。
　　
　　如，学习《民主决策：作出最佳选择》时，不足18岁的学生对国家层面的民主政治了解并不多。“小班级，大社会”，我从班级生活人手让他们亲历民主决策：
　　
　　师：同学们，贴在教室墙上的班级规章是谁制定的？
　　
　　生：是班主任（学生实话实说）
　　
　　师：你们说好不好？
　　
　　生：不好（部分同学回答）
　　
　　师：为什么不好？
　　
　　生：……（众说纷纭）
　　
　　师：怎样才能使大家满意呢？
　　
　　生：我的班级我做主（几乎异口同声地回答）
　　
　　师：既然这样，我们进行一次班级民主实践，围绕两个问题进行：一是班级规章我来定？二是“我的班级我做主”的优点？自己思考10分钟，小组讨论10分钟，班级展示20分钟。
　　
　　学生激情投入其中，一个凝聚集体意见的“班级规章”浮出水面。这样的班级规章，学生易于理解，易于接受，也易于遵守。通过类比的方法，对照课文中“民主决策的途径和意义”，课本上的重、难点迎刃而解。在一些公开课上，有的探究效果不好，出现冷场或虚情假意的现象，主要原因是缺乏学生生活基础，为了探究而探究。从学生的生活出发，学生可以通过自身的努力逐渐揭开生活的面纱，找到生活内存的逻辑，从而发现生活的真谛。不过，教师不要急于求成，需要耐心地等待，给予充足的时间。
　　
　　（三）问题调查
　　
　　发现教学法又称问题教学法，注重造成学生的强烈问题意识。但问题不总是由教师来提供，有价值的问题总是来自于学生的发现。
　　
　　如，《经济生活》新课上完后，由于部分内容难度较大，为了摸清学生掌握情况，我以五个“一”的方式调查学生：从你学习的《经济生活》之中，提出一个疑难点、一个易错易混点、一个重点、一个有价值的选择题、一个典型的主观题，给出答案并提出理由，上交书面材料。
　　
　　收集材料，一一分析：
　　
　　1．解读：进行归因，思考学生为什么提了这个问题。
　　
　　2．甄别：对正确认识与错误认识、共性问题与个性问题分类处理。
　　
　　3．迁移：就题论题的同时，做到举一反三，举三反一。
　　
　　4．挑选：择有特别有意义的内容，供全班同学共同研讨。
　　
　　采取问题调查的形式改变了复习课脱离不了现成复习资料的状况，让复习课的课程资源来自于学生自己的发现。一个同学的问题是有限的，汇集全班同学的问题就变成了问题宝库。这一方式既能展现学生的个性问题，也能展现学生的共性问题。从发现问题到解决问题的过程，既帮助具体学生解决了具体困惑，也实现了资源共享，大大增强了复习课的针对性、实效性。
　　
　　（四）弹性作业
　　
　　布鲁纳认为“认识是一个过程，而不是一种产品”。学生的学习过程就是一个自我发现的过程。有一个提法，“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会”，说明“看”和“做”的重要性。多一些时间与空间，少一点限制与约束，让作业开放且具个性化。
　　
　　如，在讲到《文化生活》“文化与经济相互交融”的时候，我设计了这样的课后作业：每年一度的大别山映山红旅游文化月活动，除丰富多彩的文艺演出外，还精心准备了岳西风光摄影大赛、民俗风情展、岳西旅游及农特产品推介会、岳西翠兰茶王大赛、承接产业转移投资说明会等十多项活动。请你以研究性学习的方式，通过走访群众、浏览网页（岳西在线、岳西新闻网、岳西周刊等），分析这一活动的文化价值、经济价值。
　　
　　这一弹性作业把学生的课本学习与身边的火热生活密切联系起来，使得发现教学的理念从课内延伸到课外。从学生交上来的作业来看，学生非常喜欢这种实践性强而且没有标准答案的作业，过程热情投入、收获清晰可见。重要的是让学生从教室这个小课堂走进了社会大课堂，让学生的眼界更为开阔，思考问题更有现实的根基。
　　
　　如同罗丹所言，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。发现教学理念的应用，改革了传统思想政治课“授”“受”的单一灌输方式，学生的头脑不再仅仅是教师思想的“跑马场”；培育出“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的教学生态，练就了学生自主发现的慧眼，更好地培养了学生的抽象思维能力，发挥了潜力，发展了智力。
　　
　　（作者单位：安徽省岳西县岳西中学）
　　
　

《思想政治课中的发现教学(第2页)》