政治课教学中轻“学”现象的分析与改进

分析，还可以发现一些更深层的原因：
　　
　　（一）“保险”心理作怪。如果与老师作一番访谈，你为什么要这样面面俱到地讲述？通常能得到的回答是不讲不放心。这就是一种“保险”心理。
　　
　　（二）理念转变不够。首先，一味追求知识的系统性。尽管新教材已不再追求知识的系统性，但老师往往还要人为地加以补充“完整”，以体现知识的逻辑性；其次，“教教材”的习惯依然。老师视教材为教学的“圣经”，不敢作大胆的取舍；第三，对新理念、新教法的理解不透。如对自主、合作、探究教学的理念有误解，对情境教学、问题教学、活动教学等新教法的把握欠准确等。第四，课堂生成的意识不强。预设的教案在执行中缺乏弹性，只为完成教案所列的内容而无视动态变化中的课堂实际，没有适当灵活地安排时间。
　　
　　（三）专业素养不高。成为一个好的政治教师，能上出高质量的课，是需要教师自身有扎实的专业功底的。只有具备扎实的专业功底，才能准确地把握教学的重点，理清教学的思路，精准地表达理论观点，进而能够在有限的时间里高效率地完成教学任务。这样也才能为学生的学习留出足够的时间和空间。但在现实的教学中，有不少的老师由于自身专业理论素养不高，所以无法准确地把握教学重点，教学思路混乱，表达不够简洁，空耗了许多宝贵的教学时间，也挤占了学生的学习时间。
　　
　　（四）教学准备不足。课前有教学准备，但因投入精力不多而不够充分，以致教学设计还呈粗放状态，表现为教学目标欠准确，教学内容未优化，辅助材料未精选，问题设计不科学，活动安排不精心等，从而导致课堂教学“容量”过大，课时不够用而无奈牺牲学生的学习过程的结果。
　　
　　三、对策探讨
　　
　　基于以上分析，笔者以为要在政治课堂教学中凸现学生的学习过程，需要采取以下对策：
　　
　　（一）更新观念，改变不良教学习惯。尽管新课程实验已近两轮，但由于各种原因的影响，新课程理念至今并没有完全深入到老师们的心田，所以，新课程理念的宣传、学习仍然一刻也不能放松。作为老师，一定要改变旧的不良的教学习惯，改变以教代学、以讲代教的老套做法；一定要树立新的学生观、质量观、学习观、教材观，以学定教，一切以学生发展的需要，学生掌握的可能为标准来设计和实施教学，克服浮躁心理，克服形式主义，避免自欺欺人。
　　
　　（二）调整心态，放手学生自主学习。我们的老师大多是有高度责任心的，抱着对工作负责、对学生负责的精神在尽心地耕耘着自己的那份“责任田”，但由此也很容易走人误区，在课堂上什么都想讲，讲了就放心，不讲到不安心。但其实我们可以自问一下：你讲了是否就意味着学生就掌握了，你不讲到是否就意味着学生就一定不掌握了？答案是不讲自明的。其实，我们老师通常会高估自己“讲”的效率，又常常会低估高中生的学习热情和能力。我们大可以自己少讲些，放手让学生自己多学些。
　　
　　（三）认真钻研，精心做好教学设计。俗话说，台上一分钟，台下十年功。政治教师要在有限的40分钟或45分钟时间里高效完成课程标准规定的课时教学任务，必须在课前有精心的备课。要认真研究课标、教材，充分了解学情，广泛阅读材料，再经仔细思考，这样才能保证目标设计精确，教学重点突出，教材处理科学，辅助材料精选，问题设计精当，活动组织合理。只有课前有这样充分的预设，才能为课堂中开展有效、高效的教学活动打下基础，也才能为学生的学习活动留下充足的时间和空间。
　　
　　（四）变革课堂，大胆尝试新的教法。改革课堂教学，小修小改自然也是一种思路，但要在政治课堂教学中凸现学生的学习过程，我们更需要一种大的格局，需要有一种根本的变革。山东杜郎口中学的“预习·展示·反馈”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，江苏东庐中学的“学案导学法”等，都为我们提供了课堂教学改革的很好的案例示范，他们的做法有一个共同特点，就是通过对传统课堂教学模式的彻底变革来实现“把学习权还给学生”，我们可以从他们的成功中吸取智慧和力量，变革我们的课堂，大胆尝试新的教学方法，充分保证自主学习、合作学习的时间和空间。
　　
　　（作者单位：浙江省杭州市萧山区教研室）
　　
　

《政治课教学中轻“学”现象的分析与改进(第2页)》