力促思想品德学科思维能力与表达能力的双发展

依存”这一内容的教学时，我了解到班上有70%-80%的同学，都去过海底捞就餐，体验过他们的服务，于是结合当时一本畅销书《海底捞你学不会》展开了一个主题探究，设计了一系列问题：①海底捞的员工为什么工作热情那么高，那么爱海底捞？②海底捞为什么能给员工高收入和好待遇？③为什么海底捞的生意好、利润高？④店铺的生意与员工的个人待遇之间有什么联系？这说明集体利益和个人利益的关系是怎样的？⑤我们该如何对待集体？你是怎么关爱集体的？这样的问题设计，贴近生活，使学生思考起来兴致盎然，思维逐步深入，既深刻地理解了知识，发展了品德，也锻炼了逻辑推理和语言表达，促进了学科思维能力与表达能力的发展。
　　
　　3．运用刨根式教学追问，挖掘学生思维与表达的潜能。追问是课堂提问的一种特殊形式，是提问的补充和提高。初中生在思维显现出独立性与批判性的同时，片面性和表面性依然存在，常常不能全面、辩证地分析和解决问题，出现诸如文章开头提到的根据日本巡逻艇与我国渔船相撞受损，就武断地认为日本的军事力量不如中国的判断，更难以深入到事物的本质中。而在思想品德的教学中，教师如果能根据学生对教师第一次提问的回答，而进行一系列有层次、有方向、刨根问底式的再提问，就可以弥补学生思维片面性和表面性的不足，达到启发、还原和深化学生思维的目的，引导学生多角度、多层面认识和分析问题，更加准确和充分表达自己的思想。
　　
　　上文中“海底捞你学不会”的主题探究中，则是预设了一系列的追问，使思维层层深入，达到预期的教学目的。但大多数的追问都是课堂上随机生成的。教师不满足于学生表面上似乎已经正确的答案，而是特别关注学生的思维状态和表达方式，敏锐地捕捉学生思维和表达中出现的问题和最近发展区，通过一问再问的方式引导学生深化和拓展思维，准确并规范表达，帮助学生在积极的思维状态和良性的师生对话中挖掘思维与表达的潜能，提高思想品德学科思维能力与表达能力。追问的方式有很多种，如：探因型——“你为什么会这样说？”具体型——“你能举例说明吗？”反刍型——“你是怎么想到的？”归纳型——“你能概括一下吗？”联想型——“你还能举出其他类似的情况吗？”规范型——“你能完整准确地表达出来吗”等等。
　　
　　4．加强新闻评论实效性，促进学生思维与表达的发展。新闻评论是思想品德教学中一个非常独特的环节，因为有利于培养学生对社会的洞察力、严谨的逻辑思维和缜密的语言表达而被不少思想品德老师所采用，同时由于其内容贴近生活实际、富于时代感、能满足学生的心理需要而被许多学生所喜爱。而我特别重视这一教学环节则主要是因为它对培养学生思想品德学科思维能力与表达能力起着非常重要的作用。但是如果处理不当，则会弱化新闻评论应有的思想品德学科特点，成为语文学科的主题演讲，或者只停留在新闻播报的阶段，不利于学生思维能力与表达能力的进一步发展。
　　
　　要通过新闻评论来促进学生思想品德思维能力与表达能力的发展，必须做到两点。第一，要引导学生学会鉴别哪些是有价值的时事新闻。新闻不在大小，不论是两会、十二五规划、颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等这样的时政新闻，还是“抢盐”、浙江血铅超标、南京中学生自杀坠楼等这样的社会新闻，只要能给学生以思考与启发的新闻都可以选择。其次，指导学生提炼、概括新闻内容，并运用思想品德学科知识多角度、多层面及辩证地进行分析，最终用思想品德学科语言观点明确、条理清晰、准确规范地表达出来。这种指导要贯穿于学生对新闻评论准备——交流——反思的全过程，使学生在整个新闻评论的过程中，协调发展思想品德学科思维能力和表达能力。
　　
　　经过多年来教学实践证明，当教师转变了教学理念，将思维与表达的权利归还给学生后，教师通过多种教学手段的设计与运用，特别是对问题的精心设计与适时追问以及对新闻评论的有效运用，学生逐渐由被动学习、简单思考转化为主动学习、深入思考，由无序表达、口语化表达转化为有序表达和规范表达，其思想品德学科思维能力和表达能力均有了显著而长足的发展，对思想品德学科的学习兴趣也日益浓厚。学生学科能力的培养是一个长期的过程，作为教师，我们应该竭尽全力，通过教学理念与方法的不断更新，来帮助学生成长。
　　
　　（作者单位：江苏省南京市科利华中学）
　　
　

《力促思想品德学科思维能力与表达能力的双发展(第2页)》