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高中学生英语书面表达能力的培养


中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练,发展学生英语听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。

恢复高考制度以来,书面表达题从无到有,所占比分不断增加。九六年后占比分的百分之二十。书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近年高考评卷分析表明,大约百分之十的考生书面表达题得零分,不少考生只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学英语老师的重任。

多年的教学经验告诉我们,学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。统编教材基本没有对书面表达提出要求,没有多少有关的练习。教师只好另找材料。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料也是教好新教材的一个关键。

一、 L、W、S、P(Letter ,word, sentence, passage)渐进式

对学生提出规范而整洁的卷面要求为不少老师所忽视。不规范的书写往往造成考试中不必要的掉分。句子的首字母不大写,句中的个别字母又大写,英语的句号写成"。"的错误在学生作业中时有所见。例如:"the teacher said that He was glad to see us。"规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求,要让学生加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中,单词拼写和动词用法错误最多,各占错误中的百分之二十左右。不少老师忽视单词的教法,缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种"顺口读"的水平。初学英语时,单词少而短,学生通过拼读字母的方法记忆单词,如bike, 读B-I-K-E bike,tea,读T-E-A tea。高中英语单词长了,字母多了,用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如pronunciation,读了不知多少遍P-R-O-N-U-N-C-I-A-T-I-O-N,还是记不住,或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词,学生觉得单词很难记住,准确率也不高。高一学生,来自不同的学校,在开学之初,老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道cake,me,bike,rose,use是开音节单词,bad,met,big,lock,luck是闭音节单词,却不知道student中的stu是开音节,doctor中的doc是闭音节。在高中英语单词教学中,教会学生用音标、分音节记单词,在句子中记单词,学生就会觉得记单词不可怕,准确性也提高了。

短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要高,鼓励学生学好比较简单的句子,少用复杂的从句,多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中,教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂,不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开。高一以单句训练为主,每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落,听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子,读两遍或三遍,一来可以训练学生的听力,二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。如SEFC教材SUTDENTS' BOOK 2A第二单元NO SMOKING,PLEASE!中的对话,听写1).Do you mind if I smoke? 2).I wonder if I could use your phone.3).Go ahead.三个句子,重点和难点就检查到了。由于句子来自课文,学生读书的时候就会更认真和细心。成绩好的学生听一遍就可能写出来了,成绩较差的学生也可以写出不少,写错了可以马上发现、改正。教师可以抽样检查,每个单元后全部上交检查。经过一段时间的练习,效果不错。学生细心了,单词的准确率也高了。高一下学期,可以课后要求学生做一些翻译练习,主要是把中文翻译成英文。学生用专用本子,每天翻译几个句子,由浅入深,由易到难。可以复习初中的句型,可以检查课后的重点词组、句型或结构,可以分专题进行练习,或连续几天都是与时态有关的句子。例如,用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法:1)、昨晚我买了一本词典。2)、我已经买了词典。3)、他看过这部电影了。4)、上星期你有没有见过彼得?(1.I bought a dictionary last night. 2.I have bought a dictionary. 3.He has seen the film. 4.Did you see Peter last week? )教师抽样检查,利用课堂上几分钟时间来评讲。经过训练,学生写单句的技能有了提高。

除了单句的练习,短文写作训练也要漫漫开始进行。SEFC教材有一系列培养学生写作技能的训练材料,从句子到段落、篇章,层序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主,也可以对课文进行简单的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析SEFC教材中的书面表达练习材料,有计划,巧安排,系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。

二、 范文

美国学者格雷夫斯说过:"孩子们是通过学习榜样(范文),亲身实践来学习写作的。"模仿是初学者的捷径,是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习,他们就是很好的范文,教师应要求学生注意模仿。写短信、日记,改写,看图作文等练习,学生思考,或口头作文,或书面表达。教师抽样检查,集体评讲,示以范文。让学生自己去感受如何写,自找错误、不足,自我对照,提高书面表达能力。


三、 创作式

虽然高考书面表达题对答题要求作了明确的说明,学生一般不会有审题方面的错误,但是,书面表达是一个创作的过程。如何指导学生进行创作是书面表达
练习的重要一课,尤其是高三。学生经过高一、高二从单句到短文的初步阶段后,已有了一定的英语表达能力。课本中的缩写改写练习,给出了一些关键词、提示词,每个学生都可以写,有内容写。这是比较容易的创作,是学习写作的初步。每节英语课,安排一个学生值日,用英语作几分钟的发言。这是口头作文,兼练口语和听力,教师指出较明显的错误,共同提高。教师按照教学大纲的要求,拟出各种情景、文字说明、看图说话等,可以集体讨论所写要点,给出关键词、提示词,向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。批改方法可以多样化,或全收全改,建议对错词错句下划线,让学生自己或同桌进行改正;或部分抽查,集中评讲,指出优缺点,示以范文;或让学生交换先改,重做上交老师检查。书面表达是难题,要擅于表扬学生,鼓励学生,给他们信心。教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练,学生遇到有关考题时就会心不惊,会表达,写得好。

书面表达能力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。本文介绍了高中英语书面表达教学中不同时期的一些教学方法。从单句到短文,层序渐进,有计划、分步骤地进行书面表达的训练。学生的书面表达能力有较大的提高,教师也高兴。但是,高中学生在记忆单词和基本句型及时态的用法方面有很大的困难,这与初中英语基础不好有关。要提高学生的英语水平,从初一到高三整个中学阶段都很重要,是持久战,需要全体师生的共同努力。
 


《高中学生英语书面表达能力的培养》
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