巧用“三力”，助推有效课堂教学
展潜力的学生不但要求完成基础性任务，还要继续完成发展性任务和开放性任务。
2．实施任务。这是任务驱动能否实现的关键。实施任务首先要以学定教。陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以，实施任务必须根据学情来确定运用什么教学策略让学生完成任务，如简单任务可以组织学生自主探究，由学生自己调动和运用已有的知识和经验进行解决，复杂任务可以组织学生合作探究，在教师的指导下帮助学生完成任务。其次，要围绕任务创设教学情景。思想政治课实施任务既需要一定的生活情境，也需要一定的问题情境，才能使任务更加直观和形象化，所以教师必须围绕任务创设丰富多彩、形象生动的生活情景和问题情景，从而激发学生的学习兴趣，增强学生完成任务的信心。再次，要开展多维互动式教学。教师要把以传授知识为主的教学方式转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式，让学生带着真实的任务在探究中学习，在合作中感悟，在完成任务中建构知识，在探究、思考、实践中提高能力。
3．效果评价。这是任务驱动能否实现的保证。任务驱动毕竟是在强烈的问题动机和一定的任务的驱动下进行的教学行为，是一种带有明显压力的课堂行为，如果缺乏科学的评价，缺少课堂的鼓励，容易使学生因为完不成任务而丧失学习兴趣，从而导致失去学习动力。所以，任务驱动需要对效果进行适时的评价，首先要评价学生的任务完成度，对任务完成度高的学生进行表扬，对任务完成度一般的进行鼓励，对任务完成度差的学生要帮助其分析原因，鼓励其继续努力。其次要对完成任务的过程进行评价，有的学生虽然任务完成度不高，但其过程具有创新性、有个性，照样应该予以表扬和肯定。再次是对学生自主合作探究的能力进行评价。通过科学准确的评价，可以增强学生的学习信心和学习兴趣，激发学生求知欲望和获得完成任务的快乐，从而培养学生的良好习惯。
三、交互活动添活力
有效的课堂教学不但需要有动力和压力，更需要有活力，课堂交互活动可以为课堂增添活力。课堂交互活动就是在特定的学习情景中，教师与学生、学生与学生、师生与多媒体计算机之间进行的多向信息交流活动，是一种接收反馈信息和学习活动自适应的方式。其目的在于增添课堂活力，激发学生学习兴趣，促进学习任务的完成和课堂和谐人际关系的构建。
1．教学交互。教学交互就是知识信息和状态信息在课堂中的双向流动。思想政治课的知识信息是以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本观点结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。这些知识信息理论性高，如果由教师单极信息传输，必然导致低效教学甚至无效教学，如果通过课堂交互活动进行多极信息传输就有利于调动学生参与教学的积极性和主动性，让学生经历探究学习和社会实践的过程，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。状态信息主要指课堂气氛和师生情感交流情况，教师的身体语言和学生的表情、神态等都是丰富的状态信息，教师要善于表达身体语言和察言观色，充分利用状态信息的交互进行有效的教学调控；教师和学生双方的情感交流更是一种内在的交互，对课堂的教学行为能起到强化的作用，“亲其师，才能信其道”，所以，思想政治课教师应俯下身教学。对于掌握了课堂教学艺术、有较强课堂驾驭能力的老师，通过教学交互能够活跃课堂教学气氛，使整个课堂充满生机活力。
2．人际交互。人际交互就是课堂和谐师生关系的构建。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。所以，具有和谐人际关系的课堂才是有活力的课堂，通过人际交互可以促进和谐师生人际关系的构建，焕发课堂生机活力。由于课堂教学中参与交互的师生是活生生的人，所以，要构建和谐的课堂人际关系就必须做到师生平等对话、情感充分交流、生生自主合作、形式灵活机动，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，使师生之间充分理解和信任，轻松愉快地进行学习。
3．人机交互。多媒体计算机参与思想政治课课堂教学，大量的视频、音频、图片、文字使课堂教学信息量增加，信息传输更加多向，课堂更有活力。但也会存在教师过分依赖多媒体的现象，甚至连必需的板书都省略了，变原来的“人灌”为“电灌”，使可以实现多极传输的人机交互变成单极的知识信息的灌输。所以，要实现真正意义的人机交互，首先是确立正确的理念，教师必须确立多媒体是辅助教学而非主导教学的正确理念；其次是做好教学设计，教师必须运用系统论的观点和方法，根据教学目标、任务和学生的特点，分析教学中存在的问题和需求，选择相应的教学策略和教学资源，进行教学设计；再次是科学制作精美课件，教师必须根据课件制作的科学原则，合理地选择教学媒体，通过课件促进人机交互，通过人机交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，促进学生积极思维。
（作者工作单位：福建省莆田华侨中学）
《巧用“三力”，助推有效课堂教学(第2页)》
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2．实施任务。这是任务驱动能否实现的关键。实施任务首先要以学定教。陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以，实施任务必须根据学情来确定运用什么教学策略让学生完成任务，如简单任务可以组织学生自主探究，由学生自己调动和运用已有的知识和经验进行解决，复杂任务可以组织学生合作探究，在教师的指导下帮助学生完成任务。其次，要围绕任务创设教学情景。思想政治课实施任务既需要一定的生活情境，也需要一定的问题情境，才能使任务更加直观和形象化，所以教师必须围绕任务创设丰富多彩、形象生动的生活情景和问题情景，从而激发学生的学习兴趣，增强学生完成任务的信心。再次，要开展多维互动式教学。教师要把以传授知识为主的教学方式转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式，让学生带着真实的任务在探究中学习，在合作中感悟，在完成任务中建构知识，在探究、思考、实践中提高能力。
3．效果评价。这是任务驱动能否实现的保证。任务驱动毕竟是在强烈的问题动机和一定的任务的驱动下进行的教学行为，是一种带有明显压力的课堂行为，如果缺乏科学的评价，缺少课堂的鼓励，容易使学生因为完不成任务而丧失学习兴趣，从而导致失去学习动力。所以，任务驱动需要对效果进行适时的评价，首先要评价学生的任务完成度，对任务完成度高的学生进行表扬，对任务完成度一般的进行鼓励，对任务完成度差的学生要帮助其分析原因，鼓励其继续努力。其次要对完成任务的过程进行评价，有的学生虽然任务完成度不高，但其过程具有创新性、有个性，照样应该予以表扬和肯定。再次是对学生自主合作探究的能力进行评价。通过科学准确的评价，可以增强学生的学习信心和学习兴趣，激发学生求知欲望和获得完成任务的快乐，从而培养学生的良好习惯。
三、交互活动添活力
有效的课堂教学不但需要有动力和压力，更需要有活力，课堂交互活动可以为课堂增添活力。课堂交互活动就是在特定的学习情景中，教师与学生、学生与学生、师生与多媒体计算机之间进行的多向信息交流活动，是一种接收反馈信息和学习活动自适应的方式。其目的在于增添课堂活力，激发学生学习兴趣，促进学习任务的完成和课堂和谐人际关系的构建。
1．教学交互。教学交互就是知识信息和状态信息在课堂中的双向流动。思想政治课的知识信息是以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本观点结合与学生息息相关的经济、政治、文化生活，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。这些知识信息理论性高，如果由教师单极信息传输，必然导致低效教学甚至无效教学，如果通过课堂交互活动进行多极信息传输就有利于调动学生参与教学的积极性和主动性，让学生经历探究学习和社会实践的过程，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。状态信息主要指课堂气氛和师生情感交流情况，教师的身体语言和学生的表情、神态等都是丰富的状态信息，教师要善于表达身体语言和察言观色，充分利用状态信息的交互进行有效的教学调控；教师和学生双方的情感交流更是一种内在的交互，对课堂的教学行为能起到强化的作用，“亲其师，才能信其道”，所以，思想政治课教师应俯下身教学。对于掌握了课堂教学艺术、有较强课堂驾驭能力的老师，通过教学交互能够活跃课堂教学气氛，使整个课堂充满生机活力。
2．人际交互。人际交互就是课堂和谐师生关系的构建。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。所以，具有和谐人际关系的课堂才是有活力的课堂，通过人际交互可以促进和谐师生人际关系的构建，焕发课堂生机活力。由于课堂教学中参与交互的师生是活生生的人，所以，要构建和谐的课堂人际关系就必须做到师生平等对话、情感充分交流、生生自主合作、形式灵活机动，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，使师生之间充分理解和信任，轻松愉快地进行学习。
3．人机交互。多媒体计算机参与思想政治课课堂教学，大量的视频、音频、图片、文字使课堂教学信息量增加，信息传输更加多向，课堂更有活力。但也会存在教师过分依赖多媒体的现象，甚至连必需的板书都省略了，变原来的“人灌”为“电灌”，使可以实现多极传输的人机交互变成单极的知识信息的灌输。所以，要实现真正意义的人机交互，首先是确立正确的理念，教师必须确立多媒体是辅助教学而非主导教学的正确理念；其次是做好教学设计，教师必须运用系统论的观点和方法，根据教学目标、任务和学生的特点，分析教学中存在的问题和需求，选择相应的教学策略和教学资源，进行教学设计；再次是科学制作精美课件，教师必须根据课件制作的科学原则，合理地选择教学媒体，通过课件促进人机交互，通过人机交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，促进学生积极思维。
（作者工作单位：福建省莆田华侨中学）
《巧用“三力”，助推有效课堂教学(第2页)》
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