培养学生创新思维能力的尝试

培养学生创新思维能力的尝试 思维力是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。如何培养学生创造 性思维能力？ 谈几点粗浅的认识和做法。 一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境 教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教 师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理 学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉 悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使 思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生的学习  积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。 (一)解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生 想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。  (二)解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说，那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。  (三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们对 什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极 创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能 力。 二、运用促使学生积极开展思维的教学方法 (一)精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺 激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，、 好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预 想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有 重要意义。 我教“空气与燃烧”时，为了进一步让学生了解空气这种看不见、摸不着、 没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了铁丝、带火星的木炭、 带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一 个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答  说，会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧地更剧烈。顿时， 课堂火热起来，个别学生情不自禁地喊出，真奇怪！他们感到疑惑不解。经过一 番热烈讨论，小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈。 为了加深学生对能帮助物体燃烧的是空气中的氧气的认识，培养学生运用知 识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么 办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起 火了，怎么办？”、“炉灶旁边的柴小面积起火，怎么办？”学生各抒已见，各  有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创 造思维得到了发展。 (二)在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积 极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫 芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍， 以促使学生动脑筋、想办法。 例如在“空气的流动”一课的导入新课一环中，我增补了一个演示实验“会转动  的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了，都很奇怪。这 时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验发现 是向上流的空气使纸蛇转起来。同时他们还发现饮料罐里的空气因为受热而上升， 以及旁边的空气流过来补充。经过讨论他们还发现了地球上的风其实也就是这样 形成的，禁不住露出成功的喜悦。 在“空气与燃烧”一课的实验二中，我先提出一个问题：杯子中的蜡烛熄灭了， 是不是因为杯子里的空气都用完了呢？有的说是，有的说不是。我趁机说：“我们能不能想个办法证明一下呢？”学生经过思考、讨论，认为可以将杯子放到水中，  这样就可以帮助我们看清杯子中还有没有空气。接着我又提出问题：做这个实验 要注意什么？要解决哪几个问题？这样，既动手又动脑，使学生的思维能力得到 发展，同时培养了他们解决问题的能力。 (三)让学生有参与设计实验和提出实验新方法的机会。为了让学生的聪明才智有 施展的机会，在上实验课时，除了让学生做课本要求做的实验外，我还鼓励学生 自己设计实验或提出不同的实验方法。 例如做气体热胀冷缩的实验，让学生按课本提出的方法给玻璃瓶安上一个带弯玻  璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴几滴红墨水。用双手捂住玻璃瓶，瓶里空气变热后， 红墨水向外移动。放开双手后，瓶里的空气变冷，红墨水又往回流。从而验证了 空气也具有热胀冷缩的性质。我鼓励学生自己设计一个实验，来证明空气也具有 热胀冷缩的性质。一个学生举起小手说他想出了一个实验。我让他走上讲台进行 表演。他拿起实验二的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用双手捂住 玻璃瓶，发现水中冒出了气泡。他小结说：“这说明空气受热后体积膨胀。”接 着他把玻璃瓶用热水浇了以后，又倒插入水中，发现水向上流，流到了玻璃管子 中，又小结说，“空气受冷后体积缩小了，所以水就向上流到了玻璃管中。”这 时课堂上响起一阵鼓励的热烈掌声。在这种气氛下，同学们纷纷动脑思考，并各 抒己见。有的说：把瘪气的乒乓球放入热水中会胀出来，这说明了空气受热后体 积膨胀。有的说：在玻璃瓶的的口上套上一只气球，再把它放入热水中，会发现 气球鼓起来；如果再把气球放入冷水中，会发现气球又瘪下去了。这也能说明空 气具有热胀冷缩的性质。学生能运用这么多种方法证明空气也具有热胀冷缩的性  质，实在是出乎我的意料之外。 有时学生提出的办法并不能说明要解决的问题，但这也是他们经过一 番思考后提出的，具有一定创造性。我们应正确地加以对待。