情景体验式教学对青少年道德教育的功能

选择知识一般都会进行情境对比；知识必须经过人的心智内化，具有亲身体验之后才能真正理解，才能准确运用。情景体验式教学实则关注的正是把固化的知识活化到情景关系之中，促使个体把外在的、僵硬的理论知识内化和活化为个体的知识和价值观念，并为学生创造建构意义的体验空间。教师如能较好地创设适合教材内容和学生实际的情景，则可以最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验。与传统的教学模式相比，教师与学生在教学过程中都会表现得更积极、更主动，从而也都能获得更大的进步。
　　
　　当然这也对教师的教育教学能力提出了更高的要求：首先要对教材作深度解读，提炼具有核心教学价值的知识，进而要将固化的知识调制为适宜学生主体需要的教学内容，最后还要将教材和生活实际联系起来。
　　
　　3.3教学资源的活化
　　
　　教学资源包括一切对教学有用的物力和人力，主要体现为教材资源、教学用具以及相关的一些教学环境、条件和社会资源。教学资源的有效利用有助于充分激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标。情景体验式教学模式的设计过程恰是一个有效地组织教学资源的过程。
　　
　　首先，它要求教师创造性地开发教材资源，在教学过程中根据学生特点从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，并尽量发掘和利用贴近学生现实生活的素材，缩短课本知识与实际生活的距离，全方位地把学生的学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。这就在客观上实现了教材体系向教学体系的转化。其次，它要求教师精心设计教学情景，利用各种教学用具和教学条件来营造适当的教学氛围，既体现教学内容的丰富性，又符合学生实际情况的复杂性，尤其要善于挖掘教材中的情感因素，并用适当的方式将这种情感传递给学生，使学生的主体性由课堂延伸到课外，使教育目标由头脑贯彻到心灵。最后，教师还要选择性地开辟现代信息技术资源，充分利用相关的社会资源。情景体验式教学设计的素材尤其要在平时注重有意识地积累。
　　
　　总之，情景体验式教学符合当代德育教学发展的主流趋势，其功能发挥还有更广阔的空间。但与此同时，我们也应该看到，情景体验式教学在实践中的完善也还有大量的工作要做，譬如，作为情景设计者的教师一定要不断深入地研究教育教学的规律，深化对教材内容的理解，把握情景体验的适用范围和实施效度；要充分了解当代青少年的个性特征，建立对学生的能力、情感、态度、价值观进行评价的多维尺度。另外，情景体验式教学需要的教育资源投入较大，学校也应专门建立相应的制度和设施，为情景体验教学活动提供更大的支持。
　　
　　（作者单位：沈阳航空航天大学人文社会科学部）
　　
　

《情景体验式教学对青少年道德教育的功能(第3页)》