漫画类教学资源在思品课堂中的运用
漫画类教学资源在思品课堂中的运用
庞国强
随着科技的发展和社会的进步，人们通过电视、电影、动画、摄影等非印刷媒体来获得信息，特别是多媒体和互联网出现以后，视觉信息更是猛增。从书店中到课堂内，琳琅满目的书都装帧精美，图文并茂，几乎到了无图不书的地步，人类已经从“阅读时代”进入“读图时代”。从卡通漫画、动漫3D被广大青少年接受和喜爱，到视觉信息、图像信息对人们的学习方式的冲击和挑战，“读图时代”已走进我们的生活，影响着学校教育的教学方式和学生的学习方式。
在新课程实施中，合理恰当的引入漫画教学素材，不但能自然营造出“和谐、轻松、愉悦”的课堂气氛，更能达到“启迪智慧、引发探究”的教学效果。
教学实践证明，漫画类教学资源满足了中学生好奇心理需要，开阔了学生的视野，在传授课本文字类知识的同时，以崭新、大胆的图示语言向学生“无声地诉说与倾诉”，能成为学生学习兴趣的“催化剂”。下面就谈谈漫画类教学资源在课堂中的运用。
一、基于理解教材的运用
课本中原有的漫画类教学资源，在帮助学生理解、深化探究上起到了很好的辅助作用，是教材编写者精心选择、汇编而成，与教材内容、课程标准的匹配状况毋庸置疑。因此教师要大胆的使用好这批漫画资源，立足教材，“透视漫画”，真正解读出漫画的内涵，不能一味追求用大量课外资源取代课本内的资源。
如“没有规矩，不成方圆”一课的教材中有四幅漫画，如果教师简单的一带而过，实际是对教学资源的极大浪费。而有效使用这些漫画的做法可参考如下教学设计：
还原情景——请同学将漫画中的情景表演出来。
漫画中哪些做法不符合规则要求？（具体说出规则名称）
漫画中哪些做法符合规则要求？（具体说出规则名称）
生活中有了规则会怎样？没有规则又会怎样？
这样的教学设计，淋漓尽致地将漫画中所蕴含的丰富信息进行提炼和挖掘，教师设问由浅人深，逐层递进，注重教学实效，对漫画在寓意理解、思想升华、问题探究上，狠下工夫，从而收到实效。
二、基于创设情景的运用
以图导入、入境激情是漫画类教学资源基于教学情景创设中运用的一种手段，其程序为“以图激趣——以语生疑——以疑保趣”。漫画中熟悉的现象，促使学生进入情境；漫画的艺术气息，调动学生的积极情绪；漫画中激励性的语言，点燃思维的火花；漫画揭示的知识应用价值，形成恒定求知的欲望。
新课导人是否引人人胜往往决定一堂课品质高低，也是决定创设教学情景开端的优劣。漫画用得好、用得巧，能起到画龙点睛的作用。以九年级《思想品德》“合理消费”为例，教师可用如下方式导人新课：
①漫画“礼物暗战”，你在现实生活中有没有看到过？
②选选看，下面四种说法，最符合该漫画寓意的是哪个？
说法1：消费应追求时尚，展示个性
说法2：小康社会倡导人们超前消费
说法3：礼物越贵，就越能显示身份
说法4：不盲目攀比，崇尚勤俭节约
这样的新课导入，从学生身边亲历的事出发，寻找漫画背后事物的内涵本质，发人内省，耐人寻味。
三、基于问题探究的运用
在初中历史与社会、思品学科的教学中，问题探究既是教学目标的要求，也是重要的学习方法。在教学中开发和利用漫画类教学资源对此将能起到事半功倍的效果。在研究和实践中，我们主要从两方面人手。
（一）以图作结、浓缩探究。
以图作结是指利用漫画对学习进行总结和升华，实现知识的浓缩与引申，旨在让学习的尾声成为赛跑的冲刺，完善探究的过程，揭示探究的结果。如在讲授八年级《思想品德》“做诚信的人”时，教师在完成全部教学环节之后，在学生明确“诚信会获得信任”、“实事求是是诚信的基础”和“诚信守则的具体要求是诚实”的前提下，给学生播放动漫“诚信摆渡人”，让学生在问题解决中感受诚信的内涵，进一步学会知识的探究和应用，具体操作如下：播放动漫（大约5分钟）设问：
为什么年轻人丢弃了诚信的背囊后，艄公就改变了对年轻人的态度？
请你发挥想象，改写或续写“丢弃诚信的背囊之后……”，自创一篇“小小说”。
这样的教学设计，既总结和提升了整堂课的学习内容，又给学生提供了更广阔的思维空间，实践证明，学生设计出的故事结局想象丰富、情节生动、趣味横生。
（二）以图设疑、引发探究。
利用漫画创设问题情境，让学生在挖掘漫画内涵的过程中自主设疑，进而引导其迸发对漫画情境类似的问题的探究，使学生的发散思维在问题的发现中得到发展。当然，问题的设计要具有发散性，能引领学生进入更广阔的生活天地，具有引发多思，开展深入探究的功能。
如八年级《思想品德》“我爱我家”之“孝敬父母不是索取”一课，在教师出示漫画的同时，启发学生思考，并根据此漫画，让每位同学设计一个问题。该教学互动将学生置于主动发问的地位，激发学生参与的积极性。
四、基于拓展性学习的运用
拓展性学习是开阔学生视野、开发学生创新性思维、培养学生创新意识的有效方法。以漫画作为教学资源在引导学生开展拓展性学习中更具生动性、形象性和启发性。
漫画类教学资源在拓展性学习中的运用其重点是以生活漫画为基点，运用各学科的知识，从多角度、多侧面对生活场景加以挖掘、分析，实现知识的串联。这种方法适用于复习课，引导学生由图的感性兴趣转向对生活现象的理性关注，形成多角度分析生活问题的思维习惯。如在学完七年级《思想品德》第八课“法律护我成长”时，教师设计了一道综合反馈性命题，既复习已有知识，又考查学生理解和综合运用能力。命题如下：
某中学902班结合修订后的《未成年人保护法》，准备办一期主题为“承担责任，健康成长”的黑板报，请你参加完成其中的一些栏目。
【新闻快报】
修 《漫画类教学资源在思品课堂中的运用》
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庞国强
随着科技的发展和社会的进步，人们通过电视、电影、动画、摄影等非印刷媒体来获得信息，特别是多媒体和互联网出现以后，视觉信息更是猛增。从书店中到课堂内，琳琅满目的书都装帧精美，图文并茂，几乎到了无图不书的地步，人类已经从“阅读时代”进入“读图时代”。从卡通漫画、动漫3D被广大青少年接受和喜爱，到视觉信息、图像信息对人们的学习方式的冲击和挑战，“读图时代”已走进我们的生活，影响着学校教育的教学方式和学生的学习方式。
在新课程实施中，合理恰当的引入漫画教学素材，不但能自然营造出“和谐、轻松、愉悦”的课堂气氛，更能达到“启迪智慧、引发探究”的教学效果。
教学实践证明，漫画类教学资源满足了中学生好奇心理需要，开阔了学生的视野，在传授课本文字类知识的同时，以崭新、大胆的图示语言向学生“无声地诉说与倾诉”，能成为学生学习兴趣的“催化剂”。下面就谈谈漫画类教学资源在课堂中的运用。
一、基于理解教材的运用
课本中原有的漫画类教学资源，在帮助学生理解、深化探究上起到了很好的辅助作用，是教材编写者精心选择、汇编而成，与教材内容、课程标准的匹配状况毋庸置疑。因此教师要大胆的使用好这批漫画资源，立足教材，“透视漫画”，真正解读出漫画的内涵，不能一味追求用大量课外资源取代课本内的资源。
如“没有规矩，不成方圆”一课的教材中有四幅漫画，如果教师简单的一带而过，实际是对教学资源的极大浪费。而有效使用这些漫画的做法可参考如下教学设计：
还原情景——请同学将漫画中的情景表演出来。
漫画中哪些做法不符合规则要求？（具体说出规则名称）
漫画中哪些做法符合规则要求？（具体说出规则名称）
生活中有了规则会怎样？没有规则又会怎样？
这样的教学设计，淋漓尽致地将漫画中所蕴含的丰富信息进行提炼和挖掘，教师设问由浅人深，逐层递进，注重教学实效，对漫画在寓意理解、思想升华、问题探究上，狠下工夫，从而收到实效。
二、基于创设情景的运用
以图导入、入境激情是漫画类教学资源基于教学情景创设中运用的一种手段，其程序为“以图激趣——以语生疑——以疑保趣”。漫画中熟悉的现象，促使学生进入情境；漫画的艺术气息，调动学生的积极情绪；漫画中激励性的语言，点燃思维的火花；漫画揭示的知识应用价值，形成恒定求知的欲望。
新课导人是否引人人胜往往决定一堂课品质高低，也是决定创设教学情景开端的优劣。漫画用得好、用得巧，能起到画龙点睛的作用。以九年级《思想品德》“合理消费”为例，教师可用如下方式导人新课：
①漫画“礼物暗战”，你在现实生活中有没有看到过？
②选选看，下面四种说法，最符合该漫画寓意的是哪个？
说法1：消费应追求时尚，展示个性
说法2：小康社会倡导人们超前消费
说法3：礼物越贵，就越能显示身份
说法4：不盲目攀比，崇尚勤俭节约
这样的新课导入，从学生身边亲历的事出发，寻找漫画背后事物的内涵本质，发人内省，耐人寻味。
三、基于问题探究的运用
在初中历史与社会、思品学科的教学中，问题探究既是教学目标的要求，也是重要的学习方法。在教学中开发和利用漫画类教学资源对此将能起到事半功倍的效果。在研究和实践中，我们主要从两方面人手。
（一）以图作结、浓缩探究。
以图作结是指利用漫画对学习进行总结和升华，实现知识的浓缩与引申，旨在让学习的尾声成为赛跑的冲刺，完善探究的过程，揭示探究的结果。如在讲授八年级《思想品德》“做诚信的人”时，教师在完成全部教学环节之后，在学生明确“诚信会获得信任”、“实事求是是诚信的基础”和“诚信守则的具体要求是诚实”的前提下，给学生播放动漫“诚信摆渡人”，让学生在问题解决中感受诚信的内涵，进一步学会知识的探究和应用，具体操作如下：播放动漫（大约5分钟）设问：
为什么年轻人丢弃了诚信的背囊后，艄公就改变了对年轻人的态度？
请你发挥想象，改写或续写“丢弃诚信的背囊之后……”，自创一篇“小小说”。
这样的教学设计，既总结和提升了整堂课的学习内容，又给学生提供了更广阔的思维空间，实践证明，学生设计出的故事结局想象丰富、情节生动、趣味横生。
（二）以图设疑、引发探究。
利用漫画创设问题情境，让学生在挖掘漫画内涵的过程中自主设疑，进而引导其迸发对漫画情境类似的问题的探究，使学生的发散思维在问题的发现中得到发展。当然，问题的设计要具有发散性，能引领学生进入更广阔的生活天地，具有引发多思，开展深入探究的功能。
如八年级《思想品德》“我爱我家”之“孝敬父母不是索取”一课，在教师出示漫画的同时，启发学生思考，并根据此漫画，让每位同学设计一个问题。该教学互动将学生置于主动发问的地位，激发学生参与的积极性。
四、基于拓展性学习的运用
拓展性学习是开阔学生视野、开发学生创新性思维、培养学生创新意识的有效方法。以漫画作为教学资源在引导学生开展拓展性学习中更具生动性、形象性和启发性。
漫画类教学资源在拓展性学习中的运用其重点是以生活漫画为基点，运用各学科的知识，从多角度、多侧面对生活场景加以挖掘、分析，实现知识的串联。这种方法适用于复习课，引导学生由图的感性兴趣转向对生活现象的理性关注，形成多角度分析生活问题的思维习惯。如在学完七年级《思想品德》第八课“法律护我成长”时，教师设计了一道综合反馈性命题，既复习已有知识，又考查学生理解和综合运用能力。命题如下：
某中学902班结合修订后的《未成年人保护法》，准备办一期主题为“承担责任，健康成长”的黑板报，请你参加完成其中的一些栏目。
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修 《漫画类教学资源在思品课堂中的运用》
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