高中思想政治课线性教学误区管见

的工作个案分析其职权和义务，建构得出人大代表在我国的重要法律地位：国家权力机关的组成部分。学生在已有的公民民主选举的知识基础之上，通过合作分析案例，对人大代表、人大、全国人大这些原本距离他们生活较远的政治内容进行了主动探究，极大激发了学生的学习兴趣，也是建构主义在教学中的具体运用。
　　
　　③不断更新教学资源，优化教学手段。
　　
　　在笔者的一项调查研究中发现，当前制约高中政治学习热情的主要原因有：一是教学内容概念性强，不易理解；二是教学内容距离学生生活较远，过于宏观（以《政治生活》为主）；三是教材案例较陈旧，缺少时效性；四是教学容量较小，内容枯燥；五是教学语言死板，缺乏趣味性等。可见，政治特殊的学科特色，带有一定的理论性和学术性，为学生学习设置了一定的障碍，但同时也对我们从教人员提出了较高的要求：那就是不断更新教学资源，优化教学手段。时效性是政治学科的生命特色，政治教师应广阅新闻，保持信息的流畅性，关注身边实例，开拓乡土资源，利用学生资源，不断更新教学资源。在教学手段上，应多采用多媒体教学手段，以实现扩容和激趣。
　　
　　2．基本途径：提升教师自身的评价力。
　　
　　①角色转换：从单纯的评价者到引导者、鉴赏者、评价者的三元合一。
　　
　　在线性教学模式下的教师，往往以“领导者”自居，因而对学生的评价往往以标准答案为据，忽视了学生在得出答案的过程中付出的努力，缺乏宽容性，对于错误答案更是视而不见。在这个问题上，日本教育实践家东井义雄认为“儿童是出错的天才”，我们据此理解：课堂中产生的错误也应是一种教学资源，通过剖析错误可以正本清源，既是思辨的过程，也可以具体展示探究方法，提高学生的认知水平。而这就需要教师走下“领导者”的神坛，去引领学生展开课堂学习，欣赏学生在学习过程中付出的努力和产生的思想火花，客观而宽容地评价他们的学习。
　　
　　②优化评价方式，做到科学性与人文关怀并重。
　　
　　线性教学模式往往将陈述性知识的掌握度作为评价重点，并以标准化考试作为量化学生学科学习的唯一依据。然而我们生活的世界是丰富多彩的，对于同一事物的认识未必拘泥于同一角度。对于学科检测既要采用标准化考试对学生的成绩进行量化评定，也要鉴于政治学科的复杂性和自身的丰富性，在评价方式上兼具人文关怀，加入学生白评和同学互评的方式，将评价重点放在学生发现问题、解决问题的能力提升之上。基于上述要求，笔者自制了一个学生评价量表，以加强评价的科学性和客观性。
　　
　　3．破解之道：提高学生的学习力。
　　
　　何谓学习力？理论界的定义为：学习动力、学习毅力和学习能力的综合。有学者认为也应包含学习创造力，笔者深以为然。学习力的提高是学生学习的价值根源之一。
　　
　　①帮助学生更新学习理念，提高学习动力。
　　
　　激发高中学生政治课学习的热情，首先应帮助他们破除为考试而学习的功利思想，回归到学习知识和品味获得知识的成就感的质朴心态上来，开眼看世界，意识到天地如此广阔，豁达的开拓学习的机会和空间。
　　
　　②引入科学的研究方法，培养严谨的治学态度。
　　
　　在笔者的调查中发现，部分学生学习兴趣不高的原因在于认为政治作为一门文科学科，内容庞杂，缺乏科学性。这虽是对政治学科的误解，却也传递给我们一个信息：政治学科的教学应引入科学研究方法，帮助学生建立科学学习观。比如观察分析法、表格对比法、查阅文献法、调查研究法、统计分析法等都是适合高中学生探究学习的方法。
　　
　　③培养学习毅力，激发学习创造力。
　　
　　兴趣的激发促动一时，但毅力的培养却是中长期任务。为此，可借用榜样的力量，在学生熟悉的人群中树立楷模标本，感召学生奋起直追。同时建立惩罚分明的长效激励机制。苏联教育学家马卡连柯曾言：“奖励可以调动学生的积极性，使他们相信自己的力量，激励他们进一步努力。”而“合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，培养学生抵抗引诱、战胜引诱的能力。”对于奖励与惩罚，使用时都应谨慎，“看环境、时间、个人和集体的特点，看最近时间要达到的目的，看全部的形势如何而定”。这是基于人人都有的惰性，通过正强化，可以有效地复制榜样行为，进而推广。
　　
　　除此之外，还要不断让学生体验成功，提高自我效能感。学生只有在不断解决问题，体验成功的过程中，才能不断增强自己学习政治的信心，拥有学会政治的自信。因而教师在教学设计中应根据学生当前的实情，设计不同层级的探究任务，让学生在思辨中、在实践中自主发现问题、解决问题，培养学生创造力。
　　
　　线性教学在很大程度上是教师不得已而为之，“人间正道是沧桑”，让我们在眨思中成长，走出误区，走出一条与新课改精神更为接轨的道路。
　　
　　（作者单位：江苏省徐州市第五中学）
　　
　

《高中思想政治课线性教学误区管见(第2页)》