高中政治习题课教学模式初探
高中政治习题课教学模式初探
武贵喜
一、研究的背景
在全国新课程改革的大潮下，许多学校创建了适合自己的教学模式，如山东杜郎口中学的“预习·展示·反馈”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，山东昌乐二中“271高效课堂”，山西泽州一中“学导螺旋式发展大课堂”，江苏东庐中学的“学案导学法”等。这些教学模式都是从宏观方面关注整个教学课堂模式的构建，而对于从微观方面关注具体习题课教学模式探索不是太多，尤其那些生源素质不太高的学校来说，学生对于习题的完成总是处于被动状态，不是听老师讲，就是抄答案，做题没有任何思路，而且只要题型一变，就茫然不知所措，出现“以多为主，蒙为原则”的情况，学生的能力明显低下，这与新课改的要求和目标完全不符。基于以上原因，我认为习题课必须重新构建新的教学模式，突出学生的主动性，不断提高学生的能力。课堂在于改革，问题就是课题。结合自己的教学经验，我认为高中政治习题课“三级跳”教学模式，符合新课改的理念，更符合建构主义学习理论在教学中的应用。
二、高中政治习题课的“三级跳”教学模式
1．概念界定。
“三级跳”教学模式是从纵向和横向两方面提高学生的学习能力，实现学生全面发展。从纵向来看就是要经过一段时间教学模式改革的探究要实现学生行为——思维——能力的“三级跳”；从横向来看要经过教学模式改革的探究具体实现三个方面的“三级跳”：①学生行为：自主探究——生生讨论——总结提升；②学生思维：模糊——清晰——系统；③学生能力：了解——理解——运用。
2．作用及意义。
高中政治习题课“三级跳”教学模式是在主体教育理论和构建主义学习理论的指导下充分尊重学生的主体地位，让学生在交流、合作、探究、讨论中理解知识，实现主动地获取知识，并通过教师启发点拨把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构政治学科知识体系，提高理解知识和解题的能力和水平，促进学生的发展。所以“三级跳”教学模式是深化学生对基础知识理解的通道，是理论联系实际的桥梁，是锻炼提高学生能力的驿站。
三、高中政治习题课“三级跳”教学模式的具体操作步骤
1．自主学习、完成练习。这一阶段是“三级跳”教学模式的基础。先给学生一定的时间进行独立思考并完成练习。时间的多少根据题的难易程度而定。在这一阶段要求学生可以翻阅课本但必须自己在规定时间内独立完成。这时学生自主探究，其行为是独立的，思维一般处于模糊状态，对知识的运用能力还没有，只是处于了解水平。
2．小组交流、合作探究。规定的时间结束时教师不先说答案，而是由小组同学在规定的时间来核对答案，并对有异议的答案进行讨论，这时可以再翻阅课本对应的知识进行商榷，形成小组一致的意见，并推荐发言人。如果小组所有成员都不能达成一致的答案，可以保留自己的意见。这一阶段是“三级跳”教学模式的关键。这个阶段学生的行为是讨论合作，思维逐渐清晰，对知识的运用能力还不能完全实现，只能通过小组合作讨论对知识有了进一步的理解。
3．个人展示、陈述理由。在规定的时间结束时由教师师随机让小组发言．小组发言人陈述答案的理由后，同组的其他同学进行补充，尤其是有异议同学的答案要陈述。然后，请下一个组的发言人对刚才回答问题的上一组给一个适当的分数，一般以5分为标准，如果下一个组的同学没有打满分，就让他们进行补充。这一阶段是“三级跳”教学模式的核心。这一阶段能形成观点的碰撞，在不断的碰撞和争辩中达到对知识的深刻理解。这时学生的主体地位得到充分体现，思维更加清晰，对知识的理解得到了挖掘。
4．教师点拨、归纳提升。学生陈述完成，答案还存在遗漏，这时教师再做适当的补充，对知识进行点拨，并对学生的陈述作出评价。最后由学生总结归纳这类题的解题思路和方法，并在课后将错题写在错题本上。这一阶段是“三级跳”教学模式的深化，在这个阶段学生的思维实现系统优化，学生能对知识的理解中抽象概括出最一般性的解题思路和方法，为学生以后做这类型题奠定良好的基础并提供有益的指导，从而提升学生对知识的理解和运用能力。
四、高中政治习题课“三级跳”模式的评价效果
1．“三级跳”教学模式实现了三个基本转变：由“一言堂”到有序“多言堂”的转变；由重教师的“教”向重学生“学”的转变，教师成为教学活动的组织者和引导者；由重知识的传递向重能力培养的转变．帮助学生发现解决问题的思路和方法。
2．学生提高了独立思考问题的能力，能对不同题型的解题思路进行理解和运用，也增强了合作学习的能力，更增强学生归纳总结的能力，同时培养了学生相互竞争，相互学习的习惯。我任教的三个文班两次模拟考试成绩就是最好的证明。
通过上表可以看出
（1）G0903班的两次均分都高于市均分且三个文科班第二次的测评成绩的均分都高于第一次的均分。
（2）三个文科班的增长幅度均有很大的提高，C0903和G0904班的增长幅度接近市均分的增长速度，G0906班均分的增长速度则远过市均分的增长幅度五个百分点。
通过上述表格可以看出：
（1）学生的最高分数有所提高。
（2）学生的及格人数明显增加，且50分以上的人数明显增加。学生的成绩普遍得到提高。这些表明高中政治习题课“三级跳”教学模式是行之有效的。
教学有常法，教无定法。实践证明高中政治习题课“三级跳”教学模式是一种行之有效的教学模式。在今后的教学中我仍要不断使用这种教学模式，并在实践中制定出能调动学生主动性、创造性的评价机制，使其不断完善，真正成为深化学生对基础知识理解的通道、理论联系实际的桥梁、锻炼提高学生能力的驿站。
（作者单位：山西省太原市第五十八中学校）
《高中政治习题课教学模式初探》
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武贵喜
一、研究的背景
在全国新课程改革的大潮下，许多学校创建了适合自己的教学模式，如山东杜郎口中学的“预习·展示·反馈”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，山东昌乐二中“271高效课堂”，山西泽州一中“学导螺旋式发展大课堂”，江苏东庐中学的“学案导学法”等。这些教学模式都是从宏观方面关注整个教学课堂模式的构建，而对于从微观方面关注具体习题课教学模式探索不是太多，尤其那些生源素质不太高的学校来说，学生对于习题的完成总是处于被动状态，不是听老师讲，就是抄答案，做题没有任何思路，而且只要题型一变，就茫然不知所措，出现“以多为主，蒙为原则”的情况，学生的能力明显低下，这与新课改的要求和目标完全不符。基于以上原因，我认为习题课必须重新构建新的教学模式，突出学生的主动性，不断提高学生的能力。课堂在于改革，问题就是课题。结合自己的教学经验，我认为高中政治习题课“三级跳”教学模式，符合新课改的理念，更符合建构主义学习理论在教学中的应用。
二、高中政治习题课的“三级跳”教学模式
1．概念界定。
“三级跳”教学模式是从纵向和横向两方面提高学生的学习能力，实现学生全面发展。从纵向来看就是要经过一段时间教学模式改革的探究要实现学生行为——思维——能力的“三级跳”；从横向来看要经过教学模式改革的探究具体实现三个方面的“三级跳”：①学生行为：自主探究——生生讨论——总结提升；②学生思维：模糊——清晰——系统；③学生能力：了解——理解——运用。
2．作用及意义。
高中政治习题课“三级跳”教学模式是在主体教育理论和构建主义学习理论的指导下充分尊重学生的主体地位，让学生在交流、合作、探究、讨论中理解知识，实现主动地获取知识，并通过教师启发点拨把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构政治学科知识体系，提高理解知识和解题的能力和水平，促进学生的发展。所以“三级跳”教学模式是深化学生对基础知识理解的通道，是理论联系实际的桥梁，是锻炼提高学生能力的驿站。
三、高中政治习题课“三级跳”教学模式的具体操作步骤
1．自主学习、完成练习。这一阶段是“三级跳”教学模式的基础。先给学生一定的时间进行独立思考并完成练习。时间的多少根据题的难易程度而定。在这一阶段要求学生可以翻阅课本但必须自己在规定时间内独立完成。这时学生自主探究，其行为是独立的，思维一般处于模糊状态，对知识的运用能力还没有，只是处于了解水平。
2．小组交流、合作探究。规定的时间结束时教师不先说答案，而是由小组同学在规定的时间来核对答案，并对有异议的答案进行讨论，这时可以再翻阅课本对应的知识进行商榷，形成小组一致的意见，并推荐发言人。如果小组所有成员都不能达成一致的答案，可以保留自己的意见。这一阶段是“三级跳”教学模式的关键。这个阶段学生的行为是讨论合作，思维逐渐清晰，对知识的运用能力还不能完全实现，只能通过小组合作讨论对知识有了进一步的理解。
3．个人展示、陈述理由。在规定的时间结束时由教师师随机让小组发言．小组发言人陈述答案的理由后，同组的其他同学进行补充，尤其是有异议同学的答案要陈述。然后，请下一个组的发言人对刚才回答问题的上一组给一个适当的分数，一般以5分为标准，如果下一个组的同学没有打满分，就让他们进行补充。这一阶段是“三级跳”教学模式的核心。这一阶段能形成观点的碰撞，在不断的碰撞和争辩中达到对知识的深刻理解。这时学生的主体地位得到充分体现，思维更加清晰，对知识的理解得到了挖掘。
4．教师点拨、归纳提升。学生陈述完成，答案还存在遗漏，这时教师再做适当的补充，对知识进行点拨，并对学生的陈述作出评价。最后由学生总结归纳这类题的解题思路和方法，并在课后将错题写在错题本上。这一阶段是“三级跳”教学模式的深化，在这个阶段学生的思维实现系统优化，学生能对知识的理解中抽象概括出最一般性的解题思路和方法，为学生以后做这类型题奠定良好的基础并提供有益的指导，从而提升学生对知识的理解和运用能力。
四、高中政治习题课“三级跳”模式的评价效果
1．“三级跳”教学模式实现了三个基本转变：由“一言堂”到有序“多言堂”的转变；由重教师的“教”向重学生“学”的转变，教师成为教学活动的组织者和引导者；由重知识的传递向重能力培养的转变．帮助学生发现解决问题的思路和方法。
2．学生提高了独立思考问题的能力，能对不同题型的解题思路进行理解和运用，也增强了合作学习的能力，更增强学生归纳总结的能力，同时培养了学生相互竞争，相互学习的习惯。我任教的三个文班两次模拟考试成绩就是最好的证明。
通过上表可以看出
（1）G0903班的两次均分都高于市均分且三个文科班第二次的测评成绩的均分都高于第一次的均分。
（2）三个文科班的增长幅度均有很大的提高，C0903和G0904班的增长幅度接近市均分的增长速度，G0906班均分的增长速度则远过市均分的增长幅度五个百分点。
通过上述表格可以看出：
（1）学生的最高分数有所提高。
（2）学生的及格人数明显增加，且50分以上的人数明显增加。学生的成绩普遍得到提高。这些表明高中政治习题课“三级跳”教学模式是行之有效的。
教学有常法，教无定法。实践证明高中政治习题课“三级跳”教学模式是一种行之有效的教学模式。在今后的教学中我仍要不断使用这种教学模式，并在实践中制定出能调动学生主动性、创造性的评价机制，使其不断完善，真正成为深化学生对基础知识理解的通道、理论联系实际的桥梁、锻炼提高学生能力的驿站。
（作者单位：山西省太原市第五十八中学校）
《高中政治习题课教学模式初探》
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