智慧生成：思政课堂增值之诉求
智慧生成：思政课堂增值之诉求
口卢惠斌
新课程理念告诉我们，课堂应该成为孕育智慧、启迪智慧、升华智慧的主阵地，思想政治课教学势必要从培养学生的知识智慧、情感智慧和心灵智慧方面人手，努力提升教学价值，实现课堂增值。所谓课堂增值，就是指学科教师在规定的课堂教学时间内，在同等的课堂投入前提之下，优化教学中的各个环节，实现或达成更加有效的教学目标。
笔者结合高中《文化生活》教材有关内容，围绕课堂智慧生成，实现思想政治课教学增值的策略作如下浅述，以期同行们探讨：
一、编织问题，播下智慧的种子
俗话说得好，凡事都要从问题开启。问题是课堂教学得以延续和深入的导火线、冲击波和兴奋剂，是开启学生课堂智慧的钥匙，教师一旦抛出了一个个有价值的教学问题，就能连续引发学生思考，激起他们思维的涟漪，也意味着开始播下了一颗颗有价值的智慧种子。如果教师对其能够悉心呵护和潜心培育，智慧之树便会逐步生根、发芽，结出丰硕的果实，使思想政治课教学效果超越课堂领域。因而，精心设计课堂问题，让知识要点问题化，让教学问题系列化，设置一系列的问题群，编织问题的珍珠链显得尤为重要。
笔者在教学《文化生活》“弘扬和培育中华民族精神”的内容时，紧紧围绕中华民族精神主题，精心预设和编织问题，既考虑所设问题之间的层次性和逻辑关系，又紧贴教材知识和学生实际能力，让学生有问可思，有趣可寻，有智可生。具体呈现如下：什么是中华民族精神？其核心是什么？请同学们列举不同时期（革命战争时代、社会主义建设时期、改革开放以来）的典型民族精神（并要求同学们选择其一展开阐述）？这些精神的共同性是什么？作为新时期的青年学生，应如何弘扬中华民族精神？
上述问题环环相扣、层层递进，既涉及民族精神的知识层面，也对学生提出了现实方面的要求；既梳理了书本知识，也回应了学生的有关困惑；让教材知识由远及近，变抽象为形象。教师精心编织问题的珍珠链，充分赋予了学生逻辑思维的阶梯，调动了各个层次学生的思考积极性。悉心设计有效问题，有利于培养学生的问题意识，点燃学生思考的激情，引发和激活学生的智慧因子。
二、创设情境，培育智慧的土壤
教学情境就是指在课堂教学中，为落实和达成教育教学目标所设定的，教师创设的，并作用于学习主体，使其产生一定情感反应的学习环境。显然，情境创设必须带有明确的目的性和倾向性，能够促使学生产生一定的情境体验和情感升华，让学生的认识预期植根于智慧的土壤之中。高中政治课内容理论性较强，但也充满生活色彩，因而坚持理论联系实际的方法是学生学好高中思想政治课的真谛所在，也是教师打造智慧课堂，实现课堂增值的真谛所在。
例如《文化生活》教材“文化对人的影响”内容，教师不妨创设符合学生实际，甚至学生身临其境的教学情境。教师可以抛出一个中性色彩的文化现象或者呈现某个文化主题的案例，让班级同学去感受、探究和辩论，其结果自然会诞生积极和消极认识两类，而在每类认识之中，又会出现众说纷纭的见解。值此情境，教师适时进行总结，评判正误，提出并告诫大家要提高文化辨别力，自觉抵制落后文化和腐朽文化，不断弘扬优秀文化，力求让自己置身于优秀文化影响之中，正确塑造自己的人生。
文化氛围虽看不见、摸不着，却无时无刻不在影响着学生的思想和行为。同学们无论在校期间，还是参与校外其他社会生活，他们感受文化影响的结果不会一样，甚至大相径庭。政治课教师在进行教学情境创设时，应联系学生的生活实际和经验，力求在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘、设置情境，这有利于学生产生情感共鸣，促进学生知识的迁移和思想观点的重建。创设教学情境时，还要尊重规律，实事求是，所传递的信息必须是真实可信的，且不能与教学目标、学生的认知水平等相悖。
三、拓宽途径，给予智慧的养分
俗话说，“众人拾柴火焰高”。新的课程理念认为，课堂是师生“交互作用”形成的“学习共同体”，师生、生生之间只有在良性合作的课堂环境里，才能真正打造充满激情和思辨的智慧课堂，提升教学价值。审视时下，倡导民主、合作、探究、互动教学的方式，越来越注重学生发现问题和探索问题的能力。事实上，上述诸多行之有效的途径和方式，确实能够起到激发兴趣，培养能力，启迪智慧的作用，通过采取多种方法，充分赋予学生智慧生成的各种养料，为实现和提升课堂价值增值创造必要条件。
课堂上，可开展社会角色模拟、辩论赛等活动，组织学生合作学习、讨论学习、小组学习、情景表演，甚至学生执教等形式，扩大学生主动活动的空间，释放学生主动学习的潜能。科学合理的课堂教学途径，是学生生成政治学科知识和智慧能力的着力点，也是实现思政课课堂价值增值的关键点。为此，政治课教师决不可采用固定化、模式化的方式，将学生圈定于狭隘的书本知识表面，而要在拓宽互动途径、丰富互动内容、深化互动层次、提升互动能力等方面下一番苦功，通过一系列智慧生成，从而为实现课堂增值奠定坚实的基石。
四、根植理念，催生智慧的果实
“思维是地球上最美丽的花朵”（恩格斯语）。现行高中思想政治课不仅呈现给同学们生活中的经济、政治、文化以及哲学现象和道理，更主要在于它担负着帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生高尚思想道德和良好政治文化素养的责任。因而，只有当学生将所学政治课理论转化为自身意识，并形成自己的心灵智慧，内化为相应的行动时，才能最终实现政治学科的价值增值。
例如，在学习《文化生活》“中华民族精神”内容时，首先要让学生掌握它的核心、内涵，烘托具有代表性、典型性、可行性的环境，尽早让学生树立热爱祖国和热爱社会主义的思绪。还要较全面地深刻理解我党在不同时期的伟大民族精神，诸如“长征精神”、“雷锋精神”、“抗震救灾精神”……，更为重要的在于同学们如何能够将这些优秀精神传承下来，扎根于自己心灵深处，使之成为指导自己行为的永恒标杆，并能在新时期发扬光大，付诸于各方面的社会实践，真正践行中华民族精神。
一堂好课的精华应该集中体现在该课的教学价值之上，而教学价值的高低又集中体现在这堂课“三维目标”的达成度上，态度、情感、价值观的达成度是实现课堂增值 《智慧生成：思政课堂增值之诉求》
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口卢惠斌
新课程理念告诉我们，课堂应该成为孕育智慧、启迪智慧、升华智慧的主阵地，思想政治课教学势必要从培养学生的知识智慧、情感智慧和心灵智慧方面人手，努力提升教学价值，实现课堂增值。所谓课堂增值，就是指学科教师在规定的课堂教学时间内，在同等的课堂投入前提之下，优化教学中的各个环节，实现或达成更加有效的教学目标。
笔者结合高中《文化生活》教材有关内容，围绕课堂智慧生成，实现思想政治课教学增值的策略作如下浅述，以期同行们探讨：
一、编织问题，播下智慧的种子
俗话说得好，凡事都要从问题开启。问题是课堂教学得以延续和深入的导火线、冲击波和兴奋剂，是开启学生课堂智慧的钥匙，教师一旦抛出了一个个有价值的教学问题，就能连续引发学生思考，激起他们思维的涟漪，也意味着开始播下了一颗颗有价值的智慧种子。如果教师对其能够悉心呵护和潜心培育，智慧之树便会逐步生根、发芽，结出丰硕的果实，使思想政治课教学效果超越课堂领域。因而，精心设计课堂问题，让知识要点问题化，让教学问题系列化，设置一系列的问题群，编织问题的珍珠链显得尤为重要。
笔者在教学《文化生活》“弘扬和培育中华民族精神”的内容时，紧紧围绕中华民族精神主题，精心预设和编织问题，既考虑所设问题之间的层次性和逻辑关系，又紧贴教材知识和学生实际能力，让学生有问可思，有趣可寻，有智可生。具体呈现如下：什么是中华民族精神？其核心是什么？请同学们列举不同时期（革命战争时代、社会主义建设时期、改革开放以来）的典型民族精神（并要求同学们选择其一展开阐述）？这些精神的共同性是什么？作为新时期的青年学生，应如何弘扬中华民族精神？
上述问题环环相扣、层层递进，既涉及民族精神的知识层面，也对学生提出了现实方面的要求；既梳理了书本知识，也回应了学生的有关困惑；让教材知识由远及近，变抽象为形象。教师精心编织问题的珍珠链，充分赋予了学生逻辑思维的阶梯，调动了各个层次学生的思考积极性。悉心设计有效问题，有利于培养学生的问题意识，点燃学生思考的激情，引发和激活学生的智慧因子。
二、创设情境，培育智慧的土壤
教学情境就是指在课堂教学中，为落实和达成教育教学目标所设定的，教师创设的，并作用于学习主体，使其产生一定情感反应的学习环境。显然，情境创设必须带有明确的目的性和倾向性，能够促使学生产生一定的情境体验和情感升华，让学生的认识预期植根于智慧的土壤之中。高中政治课内容理论性较强，但也充满生活色彩，因而坚持理论联系实际的方法是学生学好高中思想政治课的真谛所在，也是教师打造智慧课堂，实现课堂增值的真谛所在。
例如《文化生活》教材“文化对人的影响”内容，教师不妨创设符合学生实际，甚至学生身临其境的教学情境。教师可以抛出一个中性色彩的文化现象或者呈现某个文化主题的案例，让班级同学去感受、探究和辩论，其结果自然会诞生积极和消极认识两类，而在每类认识之中，又会出现众说纷纭的见解。值此情境，教师适时进行总结，评判正误，提出并告诫大家要提高文化辨别力，自觉抵制落后文化和腐朽文化，不断弘扬优秀文化，力求让自己置身于优秀文化影响之中，正确塑造自己的人生。
文化氛围虽看不见、摸不着，却无时无刻不在影响着学生的思想和行为。同学们无论在校期间，还是参与校外其他社会生活，他们感受文化影响的结果不会一样，甚至大相径庭。政治课教师在进行教学情境创设时，应联系学生的生活实际和经验，力求在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘、设置情境，这有利于学生产生情感共鸣，促进学生知识的迁移和思想观点的重建。创设教学情境时，还要尊重规律，实事求是，所传递的信息必须是真实可信的，且不能与教学目标、学生的认知水平等相悖。
三、拓宽途径，给予智慧的养分
俗话说，“众人拾柴火焰高”。新的课程理念认为，课堂是师生“交互作用”形成的“学习共同体”，师生、生生之间只有在良性合作的课堂环境里，才能真正打造充满激情和思辨的智慧课堂，提升教学价值。审视时下，倡导民主、合作、探究、互动教学的方式，越来越注重学生发现问题和探索问题的能力。事实上，上述诸多行之有效的途径和方式，确实能够起到激发兴趣，培养能力，启迪智慧的作用，通过采取多种方法，充分赋予学生智慧生成的各种养料，为实现和提升课堂价值增值创造必要条件。
课堂上，可开展社会角色模拟、辩论赛等活动，组织学生合作学习、讨论学习、小组学习、情景表演，甚至学生执教等形式，扩大学生主动活动的空间，释放学生主动学习的潜能。科学合理的课堂教学途径，是学生生成政治学科知识和智慧能力的着力点，也是实现思政课课堂价值增值的关键点。为此，政治课教师决不可采用固定化、模式化的方式，将学生圈定于狭隘的书本知识表面，而要在拓宽互动途径、丰富互动内容、深化互动层次、提升互动能力等方面下一番苦功，通过一系列智慧生成，从而为实现课堂增值奠定坚实的基石。
四、根植理念，催生智慧的果实
“思维是地球上最美丽的花朵”（恩格斯语）。现行高中思想政治课不仅呈现给同学们生活中的经济、政治、文化以及哲学现象和道理，更主要在于它担负着帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生高尚思想道德和良好政治文化素养的责任。因而，只有当学生将所学政治课理论转化为自身意识，并形成自己的心灵智慧，内化为相应的行动时，才能最终实现政治学科的价值增值。
例如，在学习《文化生活》“中华民族精神”内容时，首先要让学生掌握它的核心、内涵，烘托具有代表性、典型性、可行性的环境，尽早让学生树立热爱祖国和热爱社会主义的思绪。还要较全面地深刻理解我党在不同时期的伟大民族精神，诸如“长征精神”、“雷锋精神”、“抗震救灾精神”……，更为重要的在于同学们如何能够将这些优秀精神传承下来，扎根于自己心灵深处，使之成为指导自己行为的永恒标杆，并能在新时期发扬光大，付诸于各方面的社会实践，真正践行中华民族精神。
一堂好课的精华应该集中体现在该课的教学价值之上，而教学价值的高低又集中体现在这堂课“三维目标”的达成度上，态度、情感、价值观的达成度是实现课堂增值 《智慧生成：思政课堂增值之诉求》
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