对“优质课堂热”的冷静思考与愿景描摹

开放，变紧张为轻松，没有师生之分，没有优差之界，入神的阅读，专注的思考，认真的倾听，及时的梳理，大胆地表露，礼貌的交谈，激烈的辩论……不留遗憾，不会意犹未尽。只有这样，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标才能真正落实，课堂教学的工具性和人文性才能真正扎根。
　　
　　在课堂上要畅所欲言，敞开心扉，实现生命对话，酣畅淋漓，需要师生倾注真诚，群策群力。第一，师生双方共同制定“畅”之规则。“无规矩不成方圆”，有个对话规则作为课堂纪律的约束，会避免乱起哄、低俗语、无主题等不良现象。第二，适时适度调控课堂。作为课堂的主导者，应该有导演风范，宏观主导课堂，让课堂“形散而神不散”，更为高效地在畅快中完成教学任务，促进学生综合素质的提高。第三，培养对话素养和技巧。一般的对话，都有素养和技巧方面的基本要求，课堂上的对话应该有更高的要求和追求。我们要把课堂当成培养演讲、辩论能力的好阵地，在娓娓而谈或唇枪舌剑中开阔视野、树立自信、锻炼勇气、增长智慧。第四，充分的“畅”之准备。“凡事预则立，不预则废”，课堂对话当然需要师生双方做好必要的思考、话题、素材等方面的准备，以此避免“无稽之谈”。一寸光阴一寸金，课堂时间尤其宝贵。课堂之“畅”，毕竟是一种手段，必定要实现一定的目标，完成一定的任务，因此需要师生为课堂对话充分准备。
　　
　　愿景四：启——启迪思维，唤醒灵魂，播种希望，成就幸福
　　
　　优质课堂的使命，是为了教育出和谐、快乐、全面且持续发展的人。在优质课堂教学中，课堂应该传递人文精神，师生应当充满人文关怀。关爱是走向彼此心灵的通道，教师要懂得学生的深切期望，关爱学生；学生要理解教师的含辛茹苦，尊师感恩。
　　
　　优质课堂的启，不单单是对知识的启发，对试题的点拨，对技巧的辅导，更为重要的是启迪思维。教是为了不教，让学生自主学习，创新学习；教是唤醒灵魂，让情感态度价值观的更高要求得到落实，塑造出人格和谐、精神愉快的人；教是播种希望，为成长期的学生树立自信，找到前行的方向；教是成就幸福，实为教师的真正价值和人生意义，让自己在幸福中教育教学，更让学生在幸福中学习成长。
　　
　　优质课堂就是要深深的唤起生命的觉醒，就像雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出的“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”。美国教育家克莱得也说过：“教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教育者寻找一种神奇的力量，使他们唤醒自己，也唤醒他们接触的人。”作为“灵魂的工程师”，不能满足于教给学生一些冰冷生硬的知识，而要启迪学生，学会学习、学会合作、学会思考和创造，更重要学会生活、学会快乐，学会幸福。正可谓播种希望，成就幸福。
　　
　　课堂的第一目的不是培养学习的技能、竞争的技能，而是提高生命的质量。课堂目标是多层次的，最低层次是传道授业解惑，较高层次是培养出优秀人才，最高层次则是启迪思维，唤醒灵魂，播种希望，成就幸福。优质课堂教学坚持系统优化的原则，追求三层目标的综合实现。一方面，我们树立正确的课堂目标观念，以明确的课堂目标为指引进行备课与教学，纠正学生的单一课堂目标观念。学生对课堂的理解会较为肤浅一些，课堂期望也可能不高，我们要不断提高学生对课堂的期望值，让他们能够因为高期望值而在课堂中收获更多。另一方面，教师要博闻强记，学高为师。多元课堂目标的实现，必然要求教师不断加强自身的修养，不断与时俱进。一个关注思维成长、灵魂馨香、希望实现、幸福生活的老师，自然而然地会在课堂上传播他的远见卓识与人文精神，共同分享、相互切磋、春风化雨、潜移默化地实现着最高层次的课堂目标。
　　
　　优质课堂理应“百花齐放，百家争鸣”，正如我们每个人的生命是独一无二，各自精彩的。我们作为教育者，对于优质课堂的教学应怀有美好的愿望和坚定的信念，正如林肯先生的感慨：“喷泉的高度不会超过它的源头，一个人的事业也是这样，他的成就绝不会超过自己的信念”，那么，我们应该首先树立优质课堂的愿景高度，然后躬身践行。
　　
　　（作者单位：广东省东莞市大朗中学）
　　
　

《对“优质课堂热”的冷静思考与愿景描摹(第2页)》