仓储理论教学论文：仓储理论课堂引入分组教学法的探索
仓储理论教学论文：仓储理论课堂引入分组教学法的探索
作者/ 胡春凡 王 训
摘 要：笔者在仓储理论课堂上打破传统理论授课模式，尝试引入分组教学法。经过一段时间的教学实践，取得了事半功倍的效果。本文着重阐述仓储理论教学中分组教学的实施及意义。
关键词：分组教学法 仓储理论 课堂教学
一、引入分组教学法的原因
分组教学法是指在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。笔者将分组教学法引入仓储理论课堂，是基于如下几点考虑。
首先，仓储与配送管理基础课程是物流管理专业的基础课程之一，又是物流专业的启蒙课程，地位十分关键。学生高中毕业后来到技工学校学习，对“物流”的定义尚不熟悉，如果继续沿用传统的老师教、学生背的方式来授课，教学效果难以提高。
其次，技校生基础差，学习积极性不高，且自我约束能力不强。班级人数较多，而学生的基础和素质又参差不齐，只有引入分组教学法，才能从一定程度上避免学生中出现“吃不饱”和“吃不了”的两极分化现象。
第三，在经济转型和素质教育重要性日益凸显的今天，要求教学大纲、教学计划、教学内容三统一的技工学校传统教学模式已经不适应时代的发展要求了。21世纪的教育主张学生的个性发展，鼓励学生大胆创新，分组教学法可以为学生提供更多自我表现的机会。
所以，教师要让学生快乐地走进课堂，愿意并喜欢上仓储理论课，打破仓储理论课死气沉沉的僵局。课堂教学改革势在必行，而分组教学法是可行途径之一。
二、分组教学的实施
1.分组
合理的分组是开展分组教学法的前提。根据学生的学习能力、口头表达能力、团队合作能力、电脑水平，将全班学生分成六个大组，每个组中各类学生的比例基本相同。每个小组推荐两位组长，选取学习较好、责任心强、号召力强、组织能力强的学生担任。小组采取组长负责制，由组长统领小组其他成员。每个小组都模拟成某一家物流企业，自创队名和口号，学生们很快就讨论得热火朝天，譬如闪电物流的“团结一致、共创佳绩”，中立物流的“服务一流、走向全球”等。
合理分组，科学引导，不仅有利于组内互帮互学，而且组与组之间能充分实现合作与竞争。
2.落实课前预习
课前预习一直是个难点。以往上理论课时，老师是台上的“主角”，学生多数时候都在扮演“听众”，课前预习很难落到实处。(职教论文 fanwen.oyaya.net)引入分组教学法后，笔者课前花大量的时间备课，认真钻研教材，准确把握教材的重、难点，合理设计课堂讨论题目；通过组内互相督促、组间互比互学，学生们课前不得不主动搜集与教材相关的各种资料，逐渐也培养出了课前预习这个好习惯。
3.开展课堂讨论换积分活动
在分组教学过程中，学生以组为单位，分组围坐，开展小组讨论。90后学生特别喜欢“我的课堂我做主”，不太接受一板一眼的任课教师。在教学活动开始之前，教师要能够营造和谐、轻松、愉悦的教学环境，从以教师为中心向以学生为中心转变，教师只起提纲挈领的作用。教学中多处设抢答题，如仓储的分类、货位编号方法、货垛五距、堆码方法等等。出题者可以是教师，但多数情况下，由各小组之间互相出题。
这样有几个好处。首先，可以督促各小组课前预习、课后复习；其次，可以增强小组的凝聚力，培养学生的团队合作意识；再者，可以活跃课堂气氛，课堂讨论中设置小组积分是分组教学法最大的一个亮点，各位组员都为本小组的积分而努力，把课堂教学推向一次又一次高潮。
学生分组讨论、解决问题的过程，就是思维不断提升的过程，也是提高逻辑思维能力的过程。
4.精心策划复习课
分组教学法提倡把课堂还给学生，但教师必须是课堂的设计师。复习课至关重要，教师千万不能图省事。
譬如，学完“第一章仓储和仓储业管理概述”之后，在章节复习课上，教师先给学生10分钟的准备时间，然后以模拟现场招聘的方式，全班六组分成三轮，一对一模拟“仓储企业现场招聘会”。扮演面试企业的小组要在面试过程中提相应的问题，涵盖仓储的概念、意义和性质、功能、种类以及基本原则和基本要求等知识点，而应聘者也要灵活应变，专业地回答问题。最后，再由全班投票评选出最佳表现小组和最佳表现个人。
在复习课当中，为了烘托课堂气氛，调动学生的复习热情，课前还可设置一个5分钟的分组小游戏，如成语接龙、官兵捉贼、心有灵犀等，在游戏中获胜的小组享有优先出题的权利。这样一来，各小组的积极性被调动起来了，认真准备，都想争取到出题权，就连课间10分钟都还在忙着为游戏做准备。
5.打破传统考试模式
“你再不认真听课，就等着补考吧！”“一次作业都不交，就等着补考吧！”这是许多任课教师随手拈来的杀手锏。笔者认为，与其让学生毕恭毕敬、心不在焉地坐在教室里，或者为了60分而不惜考场作弊，倒不如直接告诉学生：“老师不拿分数来压人，老师更注重平时的考核成绩与表现，关注的是各小组的共同成长和进步。本课程上报给教务科的成绩由三部分组成，平时考核占20%，课堂积分占40%，卷面考试占40%。每次课都是考试，每天的出勤情况和小组积分都跟自己的学科成绩息息相关。”
这样实践一个学期之后，笔者总结出这一考核方式具有如下优点。
（1）让学生亲眼看到自己一次次的进步，找到成就感。（教师可在教室里设置每周明星榜和每月明星榜，只要留意观察一下，就会发现这个榜单是不断刷新的，这就证明每位组员都在慢慢成长、不断超越自己。）
（2）避免学生产生考试临时抱佛脚或作弊等侥幸心理。引入 《仓储理论教学论文：仓储理论课堂引入分组教学法的探索》
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作者/ 胡春凡 王 训
摘 要：笔者在仓储理论课堂上打破传统理论授课模式，尝试引入分组教学法。经过一段时间的教学实践，取得了事半功倍的效果。本文着重阐述仓储理论教学中分组教学的实施及意义。
关键词：分组教学法 仓储理论 课堂教学
一、引入分组教学法的原因
分组教学法是指在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。笔者将分组教学法引入仓储理论课堂，是基于如下几点考虑。
首先，仓储与配送管理基础课程是物流管理专业的基础课程之一，又是物流专业的启蒙课程，地位十分关键。学生高中毕业后来到技工学校学习，对“物流”的定义尚不熟悉，如果继续沿用传统的老师教、学生背的方式来授课，教学效果难以提高。
其次，技校生基础差，学习积极性不高，且自我约束能力不强。班级人数较多，而学生的基础和素质又参差不齐，只有引入分组教学法，才能从一定程度上避免学生中出现“吃不饱”和“吃不了”的两极分化现象。
第三，在经济转型和素质教育重要性日益凸显的今天，要求教学大纲、教学计划、教学内容三统一的技工学校传统教学模式已经不适应时代的发展要求了。21世纪的教育主张学生的个性发展，鼓励学生大胆创新，分组教学法可以为学生提供更多自我表现的机会。
所以，教师要让学生快乐地走进课堂，愿意并喜欢上仓储理论课，打破仓储理论课死气沉沉的僵局。课堂教学改革势在必行，而分组教学法是可行途径之一。
二、分组教学的实施
1.分组
合理的分组是开展分组教学法的前提。根据学生的学习能力、口头表达能力、团队合作能力、电脑水平，将全班学生分成六个大组，每个组中各类学生的比例基本相同。每个小组推荐两位组长，选取学习较好、责任心强、号召力强、组织能力强的学生担任。小组采取组长负责制，由组长统领小组其他成员。每个小组都模拟成某一家物流企业，自创队名和口号，学生们很快就讨论得热火朝天，譬如闪电物流的“团结一致、共创佳绩”，中立物流的“服务一流、走向全球”等。
合理分组，科学引导，不仅有利于组内互帮互学，而且组与组之间能充分实现合作与竞争。
2.落实课前预习
课前预习一直是个难点。以往上理论课时，老师是台上的“主角”，学生多数时候都在扮演“听众”，课前预习很难落到实处。(职教论文 fanwen.oyaya.net)引入分组教学法后，笔者课前花大量的时间备课，认真钻研教材，准确把握教材的重、难点，合理设计课堂讨论题目；通过组内互相督促、组间互比互学，学生们课前不得不主动搜集与教材相关的各种资料，逐渐也培养出了课前预习这个好习惯。
3.开展课堂讨论换积分活动
在分组教学过程中，学生以组为单位，分组围坐，开展小组讨论。90后学生特别喜欢“我的课堂我做主”，不太接受一板一眼的任课教师。在教学活动开始之前，教师要能够营造和谐、轻松、愉悦的教学环境，从以教师为中心向以学生为中心转变，教师只起提纲挈领的作用。教学中多处设抢答题，如仓储的分类、货位编号方法、货垛五距、堆码方法等等。出题者可以是教师，但多数情况下，由各小组之间互相出题。
这样有几个好处。首先，可以督促各小组课前预习、课后复习；其次，可以增强小组的凝聚力，培养学生的团队合作意识；再者，可以活跃课堂气氛，课堂讨论中设置小组积分是分组教学法最大的一个亮点，各位组员都为本小组的积分而努力，把课堂教学推向一次又一次高潮。
学生分组讨论、解决问题的过程，就是思维不断提升的过程，也是提高逻辑思维能力的过程。
4.精心策划复习课
分组教学法提倡把课堂还给学生，但教师必须是课堂的设计师。复习课至关重要，教师千万不能图省事。
譬如，学完“第一章仓储和仓储业管理概述”之后，在章节复习课上，教师先给学生10分钟的准备时间，然后以模拟现场招聘的方式，全班六组分成三轮，一对一模拟“仓储企业现场招聘会”。扮演面试企业的小组要在面试过程中提相应的问题，涵盖仓储的概念、意义和性质、功能、种类以及基本原则和基本要求等知识点，而应聘者也要灵活应变，专业地回答问题。最后，再由全班投票评选出最佳表现小组和最佳表现个人。
在复习课当中，为了烘托课堂气氛，调动学生的复习热情，课前还可设置一个5分钟的分组小游戏，如成语接龙、官兵捉贼、心有灵犀等，在游戏中获胜的小组享有优先出题的权利。这样一来，各小组的积极性被调动起来了，认真准备，都想争取到出题权，就连课间10分钟都还在忙着为游戏做准备。
5.打破传统考试模式
“你再不认真听课，就等着补考吧！”“一次作业都不交，就等着补考吧！”这是许多任课教师随手拈来的杀手锏。笔者认为，与其让学生毕恭毕敬、心不在焉地坐在教室里，或者为了60分而不惜考场作弊，倒不如直接告诉学生：“老师不拿分数来压人，老师更注重平时的考核成绩与表现，关注的是各小组的共同成长和进步。本课程上报给教务科的成绩由三部分组成，平时考核占20%，课堂积分占40%，卷面考试占40%。每次课都是考试，每天的出勤情况和小组积分都跟自己的学科成绩息息相关。”
这样实践一个学期之后，笔者总结出这一考核方式具有如下优点。
（1）让学生亲眼看到自己一次次的进步，找到成就感。（教师可在教室里设置每周明星榜和每月明星榜，只要留意观察一下，就会发现这个榜单是不断刷新的，这就证明每位组员都在慢慢成长、不断超越自己。）
（2）避免学生产生考试临时抱佛脚或作弊等侥幸心理。引入 《仓储理论教学论文：仓储理论课堂引入分组教学法的探索》
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