情境教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用

律规范的情感。于是，借助情感的纽带作用，通过再现与教材倡导内容相关的情境，一步步启动、激发、强化、辐射、迁移、升华学生的情感，最终实现学生与倡导内容之间的共鸣，坚定学生对道德、法律规范的践履的意志。
　　
　　4．利用情境，激发情感，使学生领悟并内化形成道德与法律素质
　　
　　“情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度价值取向逐步融入儿童的个性之中。”情境教学是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。在《基础》课情境教学中，通过利用实物情境、音乐情境、现场感悟情境、语言描述情境、角色代演情境等可感的情境，引导学生进入“真实”的情境中去探求、去感受，在情感的驱动下去想象和体验人的意义世界，“悟”出入的道德与法律价值归属，并通过情感本身的积淀内化和升华，弥散、沟通学生人格的各个领域，促使学生人格的健康全面生成。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主体验等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展，从而在亲身体验中领悟并内化形成道德与法律素质。
　　
　　三、运用情境教学法应该注意的问题
　　
　　1．教学情境的创设要符合教学内容
　　
　　情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。创设情境要与教学目标紧密结合，深刻理解教材内容，抓住其中的重点、难点。因而，不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的情境设置。只有适当的教学情境，对启发学生思维、渲染环境气氛等才能起到作用，收到预期的效果。
　　
　　2．教学情境的创设要符合学生的认知规律
　　
　　情境设置时，要充分考虑学生的认知水平、学生的生活环境和知识背景，要充分考虑学习者原有的知识、技能、考虑学习者的学习动机、态度，要考虑学习者的年龄和心理发展特征，运用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，才能完成知识的意义建构。此外还要努力克服教学情境的创设上的绝对化和形式单一化的缺点。
　　
　　实践证明，在《基础》课教学中运用情境教学法是一种有效的教学方法。有利于激活学生学习动机，激励学生主动参与教学过程，增进学习经历中的体验、感悟度；有利于进一步贯彻“以学生发展为本、以学生为主体、教师为主导”的教学原则；有利于实现师生互动、优化师生在教学中的作用，营造一种民主、平等、和谐、激励的教学氛围；有利于学生在情绪情感体验中、在促进智力发展中经历学习过程；有利于进一步实现教学目标、优化教学过程、提高教学实效；有助于促进学生创新精神和实践能力的培养。但教学有法，教无定法，不一定每堂课都采用同一种教学方法，也不一定整堂课里只采用一种教学方法，必须充分吸收各种教学方法的长处，融会贯通，才能有效提高《基础》课教学的实效性。
　　
　

《情境教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用(第2页)》