高中政治教学论文：高三政治教学中进行变式训练的探索
防止过度娱乐化和低俗倾向。
（2）该《意见》的出台过程和内容是如何体现矛盾观点的？
讲评过程中，我首先让学生思考，还有哪些说法可以等量代换为矛盾观点？学生思考后会总结如下：“唯物辩证法的根本观点”、“唯物辩证法的实质与核心”、“对立统一”的观点。然后引导学生从其他哲学原理角度进行变式，如：
变式1：用“辩证唯物论”的相关知识分析国家广电总局为什么下发该《意见》？
变式2：用“历史唯物主义”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的理由。
变式3：用“社会存在与社会意识辩证关系”的有关知识分析国家广电总局下发该《意见》的理由。
虽然三个变式题目都同属《生活与哲学》模块，但从不同的哲学原理角度出发进行设问，答案也都有所不同。需要指出的是，这些变式训练不是讲授一个个孤立的知识点，而是注重以一个点为中心编织的知识网络。就拿上述“变式1”而言，想答好此题必须明确辩证唯物论所包括的知识点，即“物质与意识”、“运动与静止”、“尊重客观规律与发挥主观能动性”的辩证关系，而这些知识点之间也是有联系的。通过一个背景材料，只要变换不同的哲学角度，便可轻松实现举一反三的目的。可见，开展变式训练有利于学生找到解题的窍门，形成“趣学”、“乐学”的氛围，大面积地提高高三政治教学质量。
2.异模同角。即在不同模块背景下设置相同角度的问题，这样的变式训练可以有效提高学生模块知识的迁移能力，感受同一问题在不同模块背景下答案的组织大相径庭。
案例二：（2012年嘉兴市二模。40）略，同案例一。
（1）结合材料，运用“发展中国特色社会主义文化”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
在原问的基础上，我让学生从最简单的角度思考问题，比如限定在同样背景材料下、同样的设问角度，自己思考还可以从哪些不同模块角度分析此问题，既可以是一本书的模块知识，也可以是模块下的具体知识点。在此要求下进行变式训练会让学生在初始阶段方向更加明确。现展示学生的部分学习成果：
变式1：结合材料，运用《政治生活》的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
变式2：结合材料，运用有关政府的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
变式3：结合材料，运用有关“社会主义市场经济”的有关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
变式4：结合材料，运用“文化与生活”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
以上变式训练是在同样的背景材料下，同样的设问角度，即分析国家广电总局下发该《意见》的必要性，所不同的是原问是运用《文化生活》中“发展中国特色社会主义文化”的相关知识，而学生分别从《政治生活》的相关知识、“政府的相关知识”、经济模块中“社会主义市场经济”、“文化与生活”的相关知识角度进行设问，无论是思考角度还是答案组织上都是截然不同。这样的训练，既可以加强对必要性一类题目的答题规范，另一方面，也是最为重要的一点：对审题的关键，即运用什么知识要特别关注。在此基础上，我又让学生在自己编制的设问基础上组织参考答案，并在同学中交流。现展示变式1的参考答案：
①我国是人民民主专政的社会主义国家，其本质是人民当家做主。国家广电总局下发该《意见》维护了人民群众的根本利益。②政府是为人民服务的政府，其工作原则是对人民负责。国家广电总局下发该《意见》，规范文化市场，弘扬主旋律，既推动了文化市场的健康发展，又满足了人们多样化多层次的文化需求。③政府具有组织社会主义文化建设和提供社会公共服务的职能。国家广电总局下发该《意见》是政府引导文化市场发展，净化社会环境，推进服务型政府的要求。④国家广电总局下发该《意见》是推进政府依法行政，树立政府权威，审慎用权的必然要求。
这份参考答案是在学生自主编制、同学之间交流、师生共同修改的基础上整理而成的。在共同学习修改的过程中，学生们的积极性被极大的激发出来，如前面重要性第二点所述，一些在日常教学中老师苦口婆心强调的道理如今都“无师自通”了。
3.同材异型。同样的背景材料，从不同或相同知识范围设置不同题型的设问，主观题的题型大体有三种，即“是什么”——体现类、说明类等、“为什么”——原因类、依据类、意义类等、“怎样做”——措施类等。通过同材异型模式的变式训练，对不同题型的答题方法，深化内化书本知识，提升知识的迁移能力有着极大的促进作用。
案例六：（2012年嘉兴市二模。41）材料二：就解决小微企业经营困难，人大代表积极进行社会调研，在网上征求群众意见。网民甲认为解决小微企业的困难关键在于政府正确处理国家与企业的关系，“放水养鱼”，减轻企业税负负担；网民乙认为小微企业要走出经营困境的根本在于企业自身“练好内功”，降低经营成本。
（2）请用“财政”和“企业”的相关知识分别指出网民甲乙所持观点的合理之处。
原问属于评析题的一种，在认真分析后，我鼓励学生一起另辟蹊径，从不同角度，不同模块知识设置不同题型的变式问题，部分成果展示如下：
变式1：请运用《政治生活》有关知识，谈谈就推动小微企业发展应如何履行政府职能。
变式2：请用“银行”和“市场经济”的有关知识，分析小微企业遭遇融资难和借贷危机的原因。
变式3：运用“我国基本经济制度”的有关知识，分析为什么要支持小微企业发展？
可见，变式1属于措施类的题目，变式2和变式3都属于原因类的题目。通过不同题型的变式训练，学生可以熟练掌握不同题型的答题思路和方法，对于组织语言，规范答题有很大帮助。
4.异材聚问。不同的材料，通过聚焦的方式，可以整合相关知识而综合理解运用。政治变式训练不仅可以变知识范围、变设问角度、变不同题型，也可以在设问不变的前提下变换不同材料背景。例如，我们在案例六原题的基础上，可以尝试设问不变变材料的变式训练，既可以选择最新的时政材料加以选编，也可以寻找以前做过的经典例题材料，让学生在”似曾相识”中提高应变的能力 《高中政治教学论文：高三政治教学中进行变式训练的探索》
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（2）该《意见》的出台过程和内容是如何体现矛盾观点的？
讲评过程中，我首先让学生思考，还有哪些说法可以等量代换为矛盾观点？学生思考后会总结如下：“唯物辩证法的根本观点”、“唯物辩证法的实质与核心”、“对立统一”的观点。然后引导学生从其他哲学原理角度进行变式，如：
变式1：用“辩证唯物论”的相关知识分析国家广电总局为什么下发该《意见》？
变式2：用“历史唯物主义”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的理由。
变式3：用“社会存在与社会意识辩证关系”的有关知识分析国家广电总局下发该《意见》的理由。
虽然三个变式题目都同属《生活与哲学》模块，但从不同的哲学原理角度出发进行设问，答案也都有所不同。需要指出的是，这些变式训练不是讲授一个个孤立的知识点，而是注重以一个点为中心编织的知识网络。就拿上述“变式1”而言，想答好此题必须明确辩证唯物论所包括的知识点，即“物质与意识”、“运动与静止”、“尊重客观规律与发挥主观能动性”的辩证关系，而这些知识点之间也是有联系的。通过一个背景材料，只要变换不同的哲学角度，便可轻松实现举一反三的目的。可见，开展变式训练有利于学生找到解题的窍门，形成“趣学”、“乐学”的氛围，大面积地提高高三政治教学质量。
2.异模同角。即在不同模块背景下设置相同角度的问题，这样的变式训练可以有效提高学生模块知识的迁移能力，感受同一问题在不同模块背景下答案的组织大相径庭。
案例二：（2012年嘉兴市二模。40）略，同案例一。
（1）结合材料，运用“发展中国特色社会主义文化”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
在原问的基础上，我让学生从最简单的角度思考问题，比如限定在同样背景材料下、同样的设问角度，自己思考还可以从哪些不同模块角度分析此问题，既可以是一本书的模块知识，也可以是模块下的具体知识点。在此要求下进行变式训练会让学生在初始阶段方向更加明确。现展示学生的部分学习成果：
变式1：结合材料，运用《政治生活》的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
变式2：结合材料，运用有关政府的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
变式3：结合材料，运用有关“社会主义市场经济”的有关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
变式4：结合材料，运用“文化与生活”的相关知识分析国家广电总局下发该《意见》的必要性。
以上变式训练是在同样的背景材料下，同样的设问角度，即分析国家广电总局下发该《意见》的必要性，所不同的是原问是运用《文化生活》中“发展中国特色社会主义文化”的相关知识，而学生分别从《政治生活》的相关知识、“政府的相关知识”、经济模块中“社会主义市场经济”、“文化与生活”的相关知识角度进行设问，无论是思考角度还是答案组织上都是截然不同。这样的训练，既可以加强对必要性一类题目的答题规范，另一方面，也是最为重要的一点：对审题的关键，即运用什么知识要特别关注。在此基础上，我又让学生在自己编制的设问基础上组织参考答案，并在同学中交流。现展示变式1的参考答案：
①我国是人民民主专政的社会主义国家，其本质是人民当家做主。国家广电总局下发该《意见》维护了人民群众的根本利益。②政府是为人民服务的政府，其工作原则是对人民负责。国家广电总局下发该《意见》，规范文化市场，弘扬主旋律，既推动了文化市场的健康发展，又满足了人们多样化多层次的文化需求。③政府具有组织社会主义文化建设和提供社会公共服务的职能。国家广电总局下发该《意见》是政府引导文化市场发展，净化社会环境，推进服务型政府的要求。④国家广电总局下发该《意见》是推进政府依法行政，树立政府权威，审慎用权的必然要求。
这份参考答案是在学生自主编制、同学之间交流、师生共同修改的基础上整理而成的。在共同学习修改的过程中，学生们的积极性被极大的激发出来，如前面重要性第二点所述，一些在日常教学中老师苦口婆心强调的道理如今都“无师自通”了。
3.同材异型。同样的背景材料，从不同或相同知识范围设置不同题型的设问，主观题的题型大体有三种，即“是什么”——体现类、说明类等、“为什么”——原因类、依据类、意义类等、“怎样做”——措施类等。通过同材异型模式的变式训练，对不同题型的答题方法，深化内化书本知识，提升知识的迁移能力有着极大的促进作用。
案例六：（2012年嘉兴市二模。41）材料二：就解决小微企业经营困难，人大代表积极进行社会调研，在网上征求群众意见。网民甲认为解决小微企业的困难关键在于政府正确处理国家与企业的关系，“放水养鱼”，减轻企业税负负担；网民乙认为小微企业要走出经营困境的根本在于企业自身“练好内功”，降低经营成本。
（2）请用“财政”和“企业”的相关知识分别指出网民甲乙所持观点的合理之处。
原问属于评析题的一种，在认真分析后，我鼓励学生一起另辟蹊径，从不同角度，不同模块知识设置不同题型的变式问题，部分成果展示如下：
变式1：请运用《政治生活》有关知识，谈谈就推动小微企业发展应如何履行政府职能。
变式2：请用“银行”和“市场经济”的有关知识，分析小微企业遭遇融资难和借贷危机的原因。
变式3：运用“我国基本经济制度”的有关知识，分析为什么要支持小微企业发展？
可见，变式1属于措施类的题目，变式2和变式3都属于原因类的题目。通过不同题型的变式训练，学生可以熟练掌握不同题型的答题思路和方法，对于组织语言，规范答题有很大帮助。
4.异材聚问。不同的材料，通过聚焦的方式，可以整合相关知识而综合理解运用。政治变式训练不仅可以变知识范围、变设问角度、变不同题型，也可以在设问不变的前提下变换不同材料背景。例如，我们在案例六原题的基础上，可以尝试设问不变变材料的变式训练，既可以选择最新的时政材料加以选编，也可以寻找以前做过的经典例题材料，让学生在”似曾相识”中提高应变的能力 《高中政治教学论文：高三政治教学中进行变式训练的探索》
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