高中政治教学论文：高三政治教学中进行变式训练的探索

。比如，在相同设问的前提下变换这样的背景材料：
　　
　　案例七：（2012年桐乡市高三摸底考试41）材料二：就“民间借贷”问题，同学各抒己见。小张认为，“民间借贷”有其必然性，为大量民间资本提供的投资渠道，为求贷无门的中小企业获得了宝贵的资金“输血”，国家应该加以扶持。小周认为，“民间借贷”容易引发非法集资等行为，催生诸多民间高息借贷的乱象，影响经济和社会稳定，政府必须依法加以规范。
　　
　　设问：请用“财政”和“企业”的相关知识分别指出小张和小周观点的合理之处。
　　
　　与原设问（请用“财政”和“企业”的相关知识分别指出网民甲乙所持观点的合理之处）对比，除了人物称谓有变化，其他的知识范围和设问类型、角度均相同，所不同的就是背景材料。通过设问不变变材料的变式训练，可以让学生更加明确背景材料在作答时的重要地位，避免出现答题过程中的“虚”，即针对性不强，脱离材料，简单照搬教材或老师归纳的观点，一味的凭自己的主观经验和死记硬背的知识泛泛而谈。实践证明，经常开展异材聚问的变式训练，学生在作答过程中无论是调动知识能力，还是分析综合能力都有较大程度的提高。
　　
　　以上是我在高三政治教学过程中对开展变式训练的粗浅尝试。需要说明的是，变式训练的模式不仅限于以上四种，应对不同材料、不同背景、不同设问，其变式训练的模式与方法应是多种多样的。如何利用变式训练提高高三政治课堂效率还需我们政治教师在日常教学中不断探索与完善。
　　
　　此外，在具体开展变式训练时，还应重点关注一些问题，比如变式训练是相对常式训练而言的，它绝不是一味的求奇求新，变中求怪。以上笔者阐述的变式训练模式分类也是相对的，应根据实际情况灵活地、综合地运用，应以课本内容、学科指导意见和高考考试说明为本，以历年常考的考点为重点，根据教学目标和学生学习现状，循序渐进，由易到难，由浅入深，从课本题、高考题出发加以变式，切忌随意性和盲目性；同时，还要充分体现学生的主体地位，给学生留足思考和尝试的时间，放手让学生去探究，切忌教师讲完一个变式又讲另一个变式，使变式训练成为师生的负担，失去变式训练应有的意义。要适时适度的开展变式训练；更为重要的是，在高三后阶段的学习与复习中，教师要充分发挥主导作用，鼓励学生自己在学习中尝试“变式”，从不同的角度进行自主探究，成为变式训练的主人。只有这样，才能真正促进学生对知识的理解与运用，提高高三政治教学的有效性。
　　
　　（作者单位：浙江省桐乡第一中学

《高中政治教学论文：高三政治教学中进行变式训练的探索》