在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价
传统的教学评价主要的目的是为了选拔服务的，他把学生分为三、六、九等，使最好的学生享受最好的教育。同时通过评价学生是否达到了毕业要求，来保证学校文凭的价值。这种将评价作为教育资源分配主要工具的方式，在今后的一段时间内、在社会教育资源未达到极大丰富的情况下，可能还有其存在的理由。
然而，随着社会对人的价值和教育本意越来越深入的认识，人们对教育评价目的与功能的认识也发生了变化。由于世界是多样的，人们的认识结果也是多样的，作为学校教育的对象——学生，更是各具特性。使现代教育评价发展的趋势转变为人们对以往教育评价存在问题反思的结果和人们对未来教育评价发展提出的要求。即评价应该在学生整体素质建构的层面上进行，为学生成长与发展服务。
所谓人的全面素质（学生素质），不仅要包括学生的思想素质和心理素质的方面，还要包括创新精神和实践能力，及运用知识解决实际问题的能力。此外，学生终身学习的意识和学会学习的能力，也是对学生全面素质评价的重要方面。而在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价，就是注重通过评价找出教学活动和教学行为的问题，不断提高教学质量，为学生创造最好的教育。激励教与学两方面的积极性，是我们在建构小学英语评价时、在实施小学英语评价过程中，有必要充分考虑的问题。
综上所述小学英语评价应该在学生整体素质建构的层面上进行。评价的内容要多元 ，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，以形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价的标准不仅应该注意对学生、教师和学校的统一要求，还应关注个体差异及对发展的不同需求。评价的方法要多样、关注结果、注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、家长、学生共同参与的交互活动。
一、 开放英语评价的内容
开展课前调研为了更好的进行评价活动，先在班里进行了整体问卷调研。通过制定调查问卷，下发给学生，由学生和学生家长共同填写，从而能更全面的了解学生的现状、家长的配合及学生的需求。
通过拟定致家长的一封信，建立与家长的沟通渠道，一边更进一步的针对不同学生进行个别了解。利用学生档案袋作为英语日常评价的手段，为每个学生建立英语学习个人档案袋来有阶段的记录与评价其英语的学习情况。
二、 评价形式
（1） 课前自学评价
鼓励学生课前进行预习，通过课前提问，及知识拓展来对学生实施自学评价考察。
（2） 课堂活动评价
设计如购物、生日聚会等课堂活动，让学生有目的的进行评价与交流。如my favourit food 一课通过开part聚会,让学生在所给定设计好的餐盘中，以小组的方式交流共同喜爱的食物，并填如图中。活动完成后由学生代表总结本组共同语相异的爱好。
（3） 课后复习评价
通过设立书面作业，将作业列入日常评价内容，设定不同的作业完成等级，不同程度的学生，可完成的作业等级程度不同，以达到有针对性的个性化评价。
（4） 课外实践体验评价
向学生提供如描述节日、观察季节等课外实践任务，以培养学生自学能力。并开展兴趣小组活动、家学英语歌、看英语动画片等，提高学生对英语的学习兴趣，且对学生进一步评价。
（5） 学期总结评价
将学期末考卷评价扩展，使平时评价与试卷评价结合在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价，使课前自学评价、课堂活动评价、课后复习评价、课外实践体验评价都在学期总结评价中得到体现，从而彻底改变一考定终身的孤立的评价方式。
三、 开放英语评价的方式
将口头评价与过程评价融合，小组互评与个人自评、家长参评结合，课堂评价与课后评价配合。改变传统的教育评价方式（学生是评价的对象，教师是评价的唯一主体），使得评价主体具有广泛性，对学生进行开放式评价，用个人自评、学生互评、家长参评等形式，代替传统的教师评价为主体的主观性评价体系，从而提高评价的客观性、公正性和全面性。使评价在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行，成为学生喜爱的一种评价手段。
四、 开放评价的空间
将传统的一种考卷定终身的评价标准，扩展变化为试卷评价与奖励评价结合，课堂平时与课后学习相辅相成，以充分挖掘学生潜能为目标，开发广阔空间、提供适宜的环境、使学生积极发展,最终培养出具有鲜明个性的新一代接班人。
五、 评价总结
通过实施学生整体素质英语评价，引导学生参与评价，极大的调动了学生学习的积极性。课上学生互评意见交流活跃、布景改变了原先课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。学生语言表达能力提高了，逻辑思维也得到了发展。学习不再是繁琐的分析、机械的讲解，成为使学生具有强烈求知欲的主动学习过程，是学生自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新的思维。让学生参与课堂评价，教师可以根据学生评价意见的及时反馈，因势利导，有效的把课上不懂得问题逐一解决，提高了教学效率。
《在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价》
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然而，随着社会对人的价值和教育本意越来越深入的认识，人们对教育评价目的与功能的认识也发生了变化。由于世界是多样的，人们的认识结果也是多样的，作为学校教育的对象——学生，更是各具特性。使现代教育评价发展的趋势转变为人们对以往教育评价存在问题反思的结果和人们对未来教育评价发展提出的要求。即评价应该在学生整体素质建构的层面上进行，为学生成长与发展服务。
所谓人的全面素质（学生素质），不仅要包括学生的思想素质和心理素质的方面，还要包括创新精神和实践能力，及运用知识解决实际问题的能力。此外，学生终身学习的意识和学会学习的能力，也是对学生全面素质评价的重要方面。而在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价，就是注重通过评价找出教学活动和教学行为的问题，不断提高教学质量，为学生创造最好的教育。激励教与学两方面的积极性，是我们在建构小学英语评价时、在实施小学英语评价过程中，有必要充分考虑的问题。
综上所述小学英语评价应该在学生整体素质建构的层面上进行。评价的内容要多元 ，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，以形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价的标准不仅应该注意对学生、教师和学校的统一要求，还应关注个体差异及对发展的不同需求。评价的方法要多样、关注结果、注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、家长、学生共同参与的交互活动。
一、 开放英语评价的内容
开展课前调研为了更好的进行评价活动，先在班里进行了整体问卷调研。通过制定调查问卷，下发给学生，由学生和学生家长共同填写，从而能更全面的了解学生的现状、家长的配合及学生的需求。
通过拟定致家长的一封信，建立与家长的沟通渠道，一边更进一步的针对不同学生进行个别了解。利用学生档案袋作为英语日常评价的手段，为每个学生建立英语学习个人档案袋来有阶段的记录与评价其英语的学习情况。
二、 评价形式
（1） 课前自学评价
鼓励学生课前进行预习，通过课前提问，及知识拓展来对学生实施自学评价考察。
（2） 课堂活动评价
设计如购物、生日聚会等课堂活动，让学生有目的的进行评价与交流。如my favourit food 一课通过开part聚会,让学生在所给定设计好的餐盘中，以小组的方式交流共同喜爱的食物，并填如图中。活动完成后由学生代表总结本组共同语相异的爱好。
（3） 课后复习评价
通过设立书面作业，将作业列入日常评价内容，设定不同的作业完成等级，不同程度的学生，可完成的作业等级程度不同，以达到有针对性的个性化评价。
（4） 课外实践体验评价
向学生提供如描述节日、观察季节等课外实践任务，以培养学生自学能力。并开展兴趣小组活动、家学英语歌、看英语动画片等，提高学生对英语的学习兴趣，且对学生进一步评价。
（5） 学期总结评价
将学期末考卷评价扩展，使平时评价与试卷评价结合在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价，使课前自学评价、课堂活动评价、课后复习评价、课外实践体验评价都在学期总结评价中得到体现，从而彻底改变一考定终身的孤立的评价方式。
三、 开放英语评价的方式
将口头评价与过程评价融合，小组互评与个人自评、家长参评结合，课堂评价与课后评价配合。改变传统的教育评价方式（学生是评价的对象，教师是评价的唯一主体），使得评价主体具有广泛性，对学生进行开放式评价，用个人自评、学生互评、家长参评等形式，代替传统的教师评价为主体的主观性评价体系，从而提高评价的客观性、公正性和全面性。使评价在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行，成为学生喜爱的一种评价手段。
四、 开放评价的空间
将传统的一种考卷定终身的评价标准，扩展变化为试卷评价与奖励评价结合，课堂平时与课后学习相辅相成，以充分挖掘学生潜能为目标，开发广阔空间、提供适宜的环境、使学生积极发展,最终培养出具有鲜明个性的新一代接班人。
五、 评价总结
通过实施学生整体素质英语评价，引导学生参与评价，极大的调动了学生学习的积极性。课上学生互评意见交流活跃、布景改变了原先课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。学生语言表达能力提高了，逻辑思维也得到了发展。学习不再是繁琐的分析、机械的讲解，成为使学生具有强烈求知欲的主动学习过程，是学生自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新的思维。让学生参与课堂评价，教师可以根据学生评价意见的及时反馈，因势利导，有效的把课上不懂得问题逐一解决，提高了教学效率。
《在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价》
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