基于情景模拟教学的职业软能力培养研究
地，在有限的条件下尽量做到逼真。学校和教师有责任为学生提供必要的场地和设备。如模拟中需要在现实场景中演练，模拟小组可以求助教师、院系、学校以及其他人员帮助联系，所需的场地费用可以在学科专业建设经费中支付。除了布置场景之外，模拟小组成员还要根据案本中的角色要求装扮自己，这样才能达到身临其境的效果。
5）模拟演练。各模拟小组要在组长的领导下协商确定角色、集体分析案本。每个成员都要熟悉案本的详细内容，理解案本的内在要求和模拟目标。在正式模拟之前，小组长要组织成员集体模拟2——3次。每一次模拟演练后，小组成员要认真讨论，相互指出需要改进和完善之处。由于现实模拟涉及到场地问题，模拟演练可以在虚拟环境中进行，正式模拟时再进入现实场景。
2.2情景模拟体验环节
当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。现实模拟场景的体验更为真实，模拟过程中可能会出现意外的事件，需要模拟小组内的成员事先有所预计，防止模拟因意外事件的发生而终止。虚拟场景下的模拟体验相对理想，几乎不会在模拟中出现案本外的情景，只是需要每个组员投入到自己的角色并做好团队配合。现实模拟场景和虚拟模拟场景中的模拟，除了模拟小组成员外的其他同学都是观察者，通过观察体验模拟内容，感受模拟情节。
2.3 情景模拟分析总结环节
1）模拟小组相互评价。一个小组的模拟结束后，其他小组均可针对模拟情况给予评价，模拟小组成员也可以对其他小组的评价给予回应，双方都可以发表自己的观点和见解。相互评价要体现学生的主体性，但在评价过程中要注意结合课程内容考察模拟小组的知识掌握情况以及所要培养和开发软能力的表现情况。
2）任课教师总体点评。教师在分析总结环节中处于主导地位。在听取学生对于模拟小组的评价后，综合自我意见客观地对模拟小组的模拟内容进行总评。要求教师对模拟小组的案本选取与策划、场景选择和布置、角色分配、团体配合、模拟角色扮演、角色体验效果等给予客观评价。既要找出学生在模拟中的闪光点和创新之处，给予鼓励和表扬。同时，也要对模拟中出现的问题和不足加以分析，查找根源，为学生提供改进的思路和方法。
3 情景模拟教学对学生软能力培养的效果评估
情景模拟教学具有很强的目的性，一方面，通过模拟可以使学生达到对所学基本理论知识、基本技能的深刻领会、理解及运用；另一方面，可以培养学生自己综合、独立地分析问题、解决问题的能力，特别对自学能力、团队协作能力、逻辑判断能力、分析和感悟能力等是一次良好的训练。实践教学证明，学生通过创设情景与进入模拟角色，架起了课程学习与未来可能从事职业间的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，对增强职业软能力、提高就业实力效果明显。
3.1培养了学生独立思考和自主学习能力
情景模拟加深了学生对理论知识的理解，摈弃了传统的课堂理论传授对学生独立思考和自主学习的限制。在传统的课堂讲授式的理论教学中，学生只能很机械地听老师讲，撰写笔记，在考试前再突击复习，这对学生软能力是一种禁锢。而情景模拟促使学生完全地参与到了课程教学中来，充分发挥了自身的主体性。当情景模拟主体在选择和策划案本中遇到不懂的问题或解决不了的难题时，会查阅大量资料，集体研讨，请教专家，直到问题解决。这个过程锻炼了学生独立思考和自主学习能力，同时也激发了学生潜在的创新力。
3.2提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力
大学中有些专业课程的实践性很强，假如只是单纯地向学生传授书本上的理论知识，学生们很难领悟和体会在现实生活中究竟要怎么做才是正确的。情景模拟教学则是一种能有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力和提高全面素质的教学方式，它可以使学生亲身感受所学课程中的理论知识在实践中的运用。如《管理学》中的计划、组织、指挥、协调、控制等理论知识在模拟中的体现，可以激发学生在课堂上主动思考问题、积极参与课程教学的热情。同时，学生在自主预设模拟方案、模拟演练等环节没有了单纯课堂讲解中对教师的依赖，只能凭借情景所提供的信息和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论知识，靠团队成员集体搜集信息、思考和分析问题、做出判断和决策。可见，情景模拟教学为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁，能够使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。
3.3培养了学生的合作精神和团队协作能力
情景模拟是以小组形式的合作学习，能让每一个学生主动参与到学习活动中去。“三人行，必有我师焉”，合作能使学生之间取长补短、互通有无、集众人的智慧更好地解决问题。同时，还能使学生学会尊重他人，增强学生之间的合作意识，提高人际交往能力。从案本策划开始，学生就要进行分工与协作，确定由小组中的哪些成员来搜集资料制定案本，哪些成员负责场景的布置等。这一系列的活动都以小组为单位来完成，模拟小组成员间可以互相讨论、交流与切磋，可以使学生更好地学习和掌握知识。同时，小组成员之间的分工、沟通与配合，能使大家体会到团体的存在和团队合作的重要性，培养了学生团队合作的精神，使情景模拟小组学习的效率达到了最大化。
总之，情景模拟作为一种教学方法，在结合专业课程实际并合理设计的情况下，为学生提供了近似逼真的职业环境和实际操作的场景与机会，学生在其中受益匪浅。模拟教学中，除了上面提高的职业软能力能够得到锻炼和提高外，学生的文字表达能力、组织能力、创新能力、自我管理等能力都会有所增强。同时，各模拟小组之间的模拟评比还激发了学生的进取心和竞争意识；小组成员的合作增强了组员的责任心；成功的模拟则有助于学生树立选择职业和实际工作的自信心 《基于情景模拟教学的职业软能力培养研究》
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5）模拟演练。各模拟小组要在组长的领导下协商确定角色、集体分析案本。每个成员都要熟悉案本的详细内容，理解案本的内在要求和模拟目标。在正式模拟之前，小组长要组织成员集体模拟2——3次。每一次模拟演练后，小组成员要认真讨论，相互指出需要改进和完善之处。由于现实模拟涉及到场地问题，模拟演练可以在虚拟环境中进行，正式模拟时再进入现实场景。
2.2情景模拟体验环节
当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。现实模拟场景的体验更为真实，模拟过程中可能会出现意外的事件，需要模拟小组内的成员事先有所预计，防止模拟因意外事件的发生而终止。虚拟场景下的模拟体验相对理想，几乎不会在模拟中出现案本外的情景，只是需要每个组员投入到自己的角色并做好团队配合。现实模拟场景和虚拟模拟场景中的模拟，除了模拟小组成员外的其他同学都是观察者，通过观察体验模拟内容，感受模拟情节。
2.3 情景模拟分析总结环节
1）模拟小组相互评价。一个小组的模拟结束后，其他小组均可针对模拟情况给予评价，模拟小组成员也可以对其他小组的评价给予回应，双方都可以发表自己的观点和见解。相互评价要体现学生的主体性，但在评价过程中要注意结合课程内容考察模拟小组的知识掌握情况以及所要培养和开发软能力的表现情况。
2）任课教师总体点评。教师在分析总结环节中处于主导地位。在听取学生对于模拟小组的评价后，综合自我意见客观地对模拟小组的模拟内容进行总评。要求教师对模拟小组的案本选取与策划、场景选择和布置、角色分配、团体配合、模拟角色扮演、角色体验效果等给予客观评价。既要找出学生在模拟中的闪光点和创新之处，给予鼓励和表扬。同时，也要对模拟中出现的问题和不足加以分析，查找根源，为学生提供改进的思路和方法。
3 情景模拟教学对学生软能力培养的效果评估
情景模拟教学具有很强的目的性，一方面，通过模拟可以使学生达到对所学基本理论知识、基本技能的深刻领会、理解及运用；另一方面，可以培养学生自己综合、独立地分析问题、解决问题的能力，特别对自学能力、团队协作能力、逻辑判断能力、分析和感悟能力等是一次良好的训练。实践教学证明，学生通过创设情景与进入模拟角色，架起了课程学习与未来可能从事职业间的桥梁，使学生充分感受社会、理解社会，对增强职业软能力、提高就业实力效果明显。
3.1培养了学生独立思考和自主学习能力
情景模拟加深了学生对理论知识的理解，摈弃了传统的课堂理论传授对学生独立思考和自主学习的限制。在传统的课堂讲授式的理论教学中，学生只能很机械地听老师讲，撰写笔记，在考试前再突击复习，这对学生软能力是一种禁锢。而情景模拟促使学生完全地参与到了课程教学中来，充分发挥了自身的主体性。当情景模拟主体在选择和策划案本中遇到不懂的问题或解决不了的难题时，会查阅大量资料，集体研讨，请教专家，直到问题解决。这个过程锻炼了学生独立思考和自主学习能力，同时也激发了学生潜在的创新力。
3.2提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力
大学中有些专业课程的实践性很强，假如只是单纯地向学生传授书本上的理论知识，学生们很难领悟和体会在现实生活中究竟要怎么做才是正确的。情景模拟教学则是一种能有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力和提高全面素质的教学方式，它可以使学生亲身感受所学课程中的理论知识在实践中的运用。如《管理学》中的计划、组织、指挥、协调、控制等理论知识在模拟中的体现，可以激发学生在课堂上主动思考问题、积极参与课程教学的热情。同时，学生在自主预设模拟方案、模拟演练等环节没有了单纯课堂讲解中对教师的依赖，只能凭借情景所提供的信息和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论知识，靠团队成员集体搜集信息、思考和分析问题、做出判断和决策。可见，情景模拟教学为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁，能够使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。
3.3培养了学生的合作精神和团队协作能力
情景模拟是以小组形式的合作学习，能让每一个学生主动参与到学习活动中去。“三人行，必有我师焉”，合作能使学生之间取长补短、互通有无、集众人的智慧更好地解决问题。同时，还能使学生学会尊重他人，增强学生之间的合作意识，提高人际交往能力。从案本策划开始，学生就要进行分工与协作，确定由小组中的哪些成员来搜集资料制定案本，哪些成员负责场景的布置等。这一系列的活动都以小组为单位来完成，模拟小组成员间可以互相讨论、交流与切磋，可以使学生更好地学习和掌握知识。同时，小组成员之间的分工、沟通与配合，能使大家体会到团体的存在和团队合作的重要性，培养了学生团队合作的精神，使情景模拟小组学习的效率达到了最大化。
总之，情景模拟作为一种教学方法，在结合专业课程实际并合理设计的情况下，为学生提供了近似逼真的职业环境和实际操作的场景与机会，学生在其中受益匪浅。模拟教学中，除了上面提高的职业软能力能够得到锻炼和提高外，学生的文字表达能力、组织能力、创新能力、自我管理等能力都会有所增强。同时，各模拟小组之间的模拟评比还激发了学生的进取心和竞争意识；小组成员的合作增强了组员的责任心；成功的模拟则有助于学生树立选择职业和实际工作的自信心 《基于情景模拟教学的职业软能力培养研究》
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