监控学生学习活动 促进主体主动发展

根据我们完小的实际情况，提出了三步走：（1）、从合作的形式上给予学生指导   分组、推选组长、协调关系、进行活动、互相交流。（2）、从合作的内容上进行筛选    对那些题目、方法、答案多样， 或在学生思考有困难时，或是问题涉及面较广时进行小组合作。如在教学三年级数学课本中这样的题目：学校买了一批书，其中故事书有28本，图画书有85本，那么科技书有多少本？我就是先让学生练习，然后再让学生分组进行合作讨论，探究产生问题的原因。

合作性的探究学习，促进了学生间、师生间的众多参与，为他们之间的互动发展提供了可能，培养了活动的能力，提高了合作交流的水平。

活动中合作，合作中探究，在很大程度上促进了学生整体快速向前发展。

（四）、监控学生学习差异度，促进学生个性发展。

学生的学习是有差异的，这中间有智力上的差异，有非智力上的

差异、有男女生的差异。差异的存在也是必然的，主要是我们如何去缩小差异，而不是如何去加剧差异。当前，有好多人是这样去教学的：把班级中的学生进行分层，给优秀的学生“吃好的”，中等的学

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生“吃中的”，后进的学生“吃少的”；对于他们的评价也是要求不同：优秀学生要求高，中等学生要求一般，差等学生要求低。概括地说就是进行了分层教学、分层评价。殊不知，这样却导致了更多的、更大的差异。有人作过这样的调查：有人对一个贫困县在金钱上给予支持，但是几年以后，这个贫困县却依旧贫困。这人百思不得其解，后来有人跟他说，因为那县自从有了金钱资助以后，就有了一种坐享其成的想法，不再动脑想改革，求发展的路子。从这件事上可知对于学生的教学也是这样的：你对他降低要求，他对自己的要求就越低，就与其他学生差异越远。为此我们想在教学中不提倡分层，不降低要求。而是采用目标具体化、内容形象化、方法格式化的教学指导方针。在具体的教学中，为了减轻差异生的学习负担，又要求达到同样的学习效果，我们提出了重在对学生的合作指导，而不是分层教学与评价；重在矫正学生心理偏差，而不是造就心理的落后定势；重在精炼教学内容、方法，提高教学效益，而不是单纯的为减轻学习负担而删减内容。如在教学文字叙述题时，我首先对题目进行了形象化的描述：244与46的和，除以2，商是多少？“过河（和）就上（商）”

然后再列式计算，并总结出两个字：一找，二换来帮助列出综合式。

最后归纳了几句顺口溜：“天平两边，半斤八两，一找二换，和差先算，括号不忘”。

当然，因为有差异，所以势必对差异要进行分析和研究，主要是给以指导帮助，而并不是减免“税收”，在心理上进行较多的辅导，

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矫正其心理偏差，不断的给予鼓励和要求，在学习上给予较多的帮助和指导。分析差异，缩小差异，在差异中求得共同的发展，是我们研究的宗旨。

三、理论基础：

英国著名学者高尔顿认为：“我认为不存在热情的智力，也不存

在没有智力的热情”，推孟对800名超常儿童的研究表明，获得卓越智力成就的个体不仅仅是因为他们只有良好的智力，热情、自信心等情感因素在他们的成功中也具有十分良好的作用。日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调指出：“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍”。所以在教学中，我们应努力促成情感对学习的刺激作用，而不是障碍作用。

现代认知理论认为：强调学习过程中顿悟、组织以及理解的作用，主张在学校教学中，特别是在课堂教学中启发引导学生，重视让学生学会“如何学习”，认为“内部的力量大于外部的力量；学习是认知结构的变化；在认知学习中，重要的是教学内容的完整性及教学内容与背景材料的关系，而不是个别的零星的材料。

所以，我们在实施操作策略时，对学生知识的积累程度，对认知

结构的调控都非常重视。

心理学家加里培林认为“学习中的定向环节直接制约执行环节，而对学习成效具有决定性的意义。“做数学”（Doing mathematics）是目前数学教学的一个重要的观点，它强调学习数学是一个现实的体

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验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。

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