监控学生学习活动 促进主体主动发展

学习差异理论认为：学习是有差异的，其差异是不可避免的，首先来自于其家庭。因为家庭的差异，造成了学生在群体中的差异，其次，即使我们用考试的方法将学生按学业成就水平分班，也会出现教学法专家A.A.已大尼伊在研究后所指出的：几乎每一个班级中，总可以挑出学习能力不同的三类学生。分班可以减少差异，但不可以消除差异。

四、一些探讨的问题：

学生是人，是一个可塑的、活动的、思想的、发展的一个整合人。在教学中，各种途径和方法都是综合的统一的有机整体。把学生看作主体也好，还是教师为主体也罢；以学生为中心也好，还是互动为灵魂也罢；以学生情感为基础也好，还是以动机作为保证也罢。这一切都是相辅相成、相互影响、相互促进的。

现在有好多人认为，数学或者是其他的一些研究课题要切口小，

易操作，从而把课题研究切得很小很细，导致了研究的支离破碎，根本无法适应时空以及人为因素等诸多条件。只为研究而研究，推广价值不大。

笔者以为，任何一种内容的研究，不管是何种模式和方法，还是策略都离不开具体的“因材施教”的这个“材源”“材质”、“材

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量”。在教学过程中谁也离不了谁，所以我们认为研究课堂教学的课题要进行整合：对课程结构、教学方法、主体活动等方面进行整合；对情感参与、认知策略、个性发展等方面进行整合。今想以此观点与大家共同探讨。当然，本课题的研究还是较为肤浅的，有很多方面的不足，我们将继续在这方面进行实践和研究，将进一步研究整合课方面的内容。

参考书目：

《小学儿童如何学习数学》孔企平著

《教学论》李定仁著

《教学心理学原理》骆伯巍著

《数学教学理论》唐瑞芬著

《学生的学习活动》张爱华 孙毅伟著

《学习策略的理论与操作》张向葵  关文信著

《培养能力艺术》王增昌  王敏勤著

《学法指导艺术》蒋宗尧著

《学与教心理学》邵瑞珍 《监控学生学习活动 促进主体主动发展》