监控学生学习活动 促进主体主动发展

     （1）、现状及影响。

       家庭：完小的学生（特别是我们那些比较偏远地区的学生，）受到各方面学习环境的负面影响较多。如我们学校有61.5%的学生来自于四川、贵州、河南等地，家庭生活条件差，住所不安定（  对 于 学 生 来说，就没有固定的学习场所）。作为家长，又很不重视小孩读书，更

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不支持学校的工作，学生在上几年级、上了什么内容、他们在学些什么、是怎么学的，一概不知。这样就导致了学生学习个别生“吃不饱”、部分生“吃不好”，大多数“吃不了”。学习很不系统，特别与当地学生相比有很大的落差。

        社会：有特殊的学校，必有特殊的原因。象我们学校，地处偏僻，经费缺乏，缺乏优良的学习场所，缺乏必须的设备。这是其一。其二是学校生源以外地生为主，以农民子女为主，学生家庭住所又很分散，交通不便。导致了学生之间交流环境差，学生见而不识。

       学校：学校偏僻，设备落后，生源质量差，师资力量就薄弱（特别是象美术、音乐、体育等课奇缺），对学生的全面发展就更谈不上，学生学习数学或者其他学科也就受到了很大的影响。

         总的来说，大多偏远的农村完小，都或多或少存在着以上这样的一些问题。无论是学习的硬环境上（地理、生活条件、住所、学校设施设备、教学师资），还是学习的软环境上（学生家人、周边或者说社区环境、社会影响、校风、学风、班风等学生学习的时空条件和学生学习环境中的人际关系），都造成了完小学生的“三心二意”：“上

课听讲感到‘恶心’；做作业有‘惰心’；上课做小动作有‘惯性’。有点成绩‘得意’；观察事物‘随意’”。他们厌恶学习，更讨厌要动脑筋的数学及其作业。这种情况给数学教学带来了很大的困难。

   （2）、改变、提升学习环境的质量。

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        学习环境的质量是学生参与学习的重要保证。为此，我们着重从以下几方面进行操作：

       创造良好的校园数学文化环境。

        为了数学教学，我们在校长的领导下，对于校园环境进行了改造，增加了校园文化方面的一些内容，更注重了有关数学内容的因素在校园中的挖掘。