监控学生学习活动 促进主体主动发展

        在教室中增设数学角，几周中开设一次数学会，努力充实学生学习数学的空间，给学生创造交流数学的机会。

        创造良好的班内人际环境。

        教师和学生之间：对学生学习数学的困难要能有移情性的理解（对那些学习困难、生活困难的学生的种种体谅和理解），不威胁、不引诱学生，给学生一个真实的老师、可信赖的老师、可接近的老师。总的来说，就是给全班学生创造一个充满安全感的人际环境。课堂是一个学生躲避风雨的港湾。

       只有这样，学生的种种不足才能暴露出来，也只有这样，教师才能制定出切实可行的措施，进行有效的教学。

       同年级学生和学生之间：多创造学生交流数学的时空条件。在课堂教学中，留出10分钟来谈谈学生学习数学的感受，对课程进行一些整合，去掉多余的练习，增加了一些现实和开放的数学题。

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        不同年级的学生之间：创造学生之间交流的机会，开一些数学学习交流会，谈谈两个年级之间学习数学的一些想法和方法；高年级给低年级的数学辅导课；低年级对于高年级同学的学习汇报课等等。

         基于对学生发展观的认识，我们认为，应该以学生为中心，尽可能的多创造一些我们老师力所能及的良好的物理环境、文化环境和人际环境。从而能进一步的去影响学生的“人性”，愉悦学生的“身心”，促动学生的“积极性”，发展学生的“个性”。从心理健康学这个侧面来说，那就是良好的学习环境能使人“舒心”、“变心”（改变心态）、“完心”（完善人的性格）。

2、   以“动”激情

                                    激发动机，养成态度

         学习动机是非认知因素的核心因素，它是整个学习过程的控制系

统，在学生能否主动学习中起到核心的作用，他是学习的内驱力，其外显行为是通过情感而表现出来的（想学或不想学，积极主动或消极被动）。