监控学生学习活动 促进主体主动发展

？

   接着，我让他们一起根据表来分析以下的问题：

   （1）、先说一说3小时和420吨有什么样的关系；

   （2）、找一找5小时会和谁有关系？

   （3）、列出式子：420÷3×5

   （4）、再想一想还会有其他的方法吗？

从上表中，学生可以很容易的知道总量和时间的对应关系，时间和时间之间的倍比关系，从而列出另外一种方法420×（5÷3），发展了学生的发散思维能力。

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从应用到学习，在学习中产生疑问、提出问题，根据问题进行反思，进一步解剖学习过程，并最终解决问题，回到现实。可以说这样一整套教学的思路，是我们取得教学成功的关键因素。

（三）、监控学生合作探究度，促进学生共同发展。

完小学生的活动能力、交际能力较差，导致了学生间不善合作，

无法合作。所以在数学课堂中就不善表达，更不会动手操作。好多时候，往往是教师唱独脚戏，学生只是观众、听众，甚至于是局外人。为此，我们倡导在活动中合作，合作中探究的教学方式。

1、   活动中合作。

    没有活动，就没有交流，更没有合作。反之没有合作就没有交

流，就没有发展。在数学课堂教学中，我们根据学生的年龄特征和认知规律，创设一定的教学情景，促使数学活动的进行。

    小学生处在自制力较差、注意力不能集中的年龄段。由此我们尽力挖掘教材中可以进行数学活动的因素，加大活动的力度，激发他们的各种器官进行协同作用。如在教学长方形周长公式时，我把全班学生分成几个组，然后带领他们到操场去进行实地测

量。当他们完成了测量、统计、计算以后，学生之间的交流也就加深了。并最终取得了教学的成功。

2、   合作中探究。

学生间的合作学习是一种探究型课堂教学的很好形式。有活动，

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就有合作，就有探究的存在。通过合作交流、活动探究，可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到最终学习任务的完成。

但是，完小学生在这方面的体验也实在太少了。