新理念下，因“材”施教

先让学生到附近银行收集有关“利息”地资料，进行社会实践。这样把数学学习由课堂转向生活，不但能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能培养学生自主探求知识的能力以及提高学生收集和处理信息的能力，同时也使学生对新知识的基础有了了解和准备。课中我先让学生在小组中互相汇报。然后以小组为单位向老师、同学提出需要帮助解决的问题，接着引导学生自学看书，自主探索，合作交流，最后得出：“利息＝本金×利率×时间”的计算公式。课后，我要求学生向父母介绍利息和利息税的有关知识，并与家长商讨选择哪种办法存款得到的利息会多一些。这样将书本数学改为生活数学，使学生的学习过程时时处于亲切愉快，思维活跃的主动探索活动之中，真正体会到：数学知识就来自于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。

    四、操作工向探究者转变

《数学课程标准》就如何实现学生动手实践，自主探索，合作交流的学习方式中指出：学生是数学学习的主人，教师只是学生数学学习的组织者，引导者与合作者。例如小学数学第十册《长方形的体积计算》，以往的教学方法是：学生在老师安排下6人小组一起用规定的小方块摆成一个长方体之后，让学生数一数这个长方体方块总个数和它的长、宽、高各是多少厘米，接着教师反复强调“长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系”来推导出长方体的体积计算方式，最后就是层层的巩固练习。很显然这样的设计教学活动是以让学生理解长方体的体积计算公式的推导过程，只是以会用公式计算体积为目标的。应该说，学生虽然有操作，但只是被动地接受知识，是在老师指令下的“操作工”。如何体现《新课标》的新理念教学，让学生在探究活动中学习科学探究的方法？对此我进行了尝试。我同样把全班学生按学习情况组合成6人小组首先要求学生动手“搭积木”并明确：用几块体积是1立方厘米的方块拼出来的长方体体积就是几立方厘米。然后让学生自己取“积木”，自主搭长方体并填写下表：

 

长(厘米)

宽(厘米)

高(厘米)

体积(立方厘米)

长方体1

3

2

2

12

长方体2

4

3

2

24

长方体3

5

4

3

60

……

 

 

《新理念下，因“材”施教》