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职业学校教学质量评价综述研究


价主体、合理的评价指标、科学的数理方法建立了一套符合五年制高等职业教育实际的教学质量评价体系。
  
  景滨杰、师振华等[40]探讨了高职院校内部日常教育教学自然状态下的质量监控与评价,包括专业开发与建设、课程开发与建设、师资队伍建设和教学过程与管理4个一级指标,并设立17个二级指标和52个三级指标。史艺农[41]利用系统工程理论ISM方法,对教学质量评价指标进行相关性分析,认为教学质量评价体系由12项指标、4个层级构成,并指出各指标之间的内在关系。唐录洁[42]立足实践,用层次分析法确定一级指标和二级指标,并确定各指标的权重系数,根据评价主体不同进行量化评价。王春明、杨刚[43]采用模糊综合评判法,以学生作为评估教师教学质量的重要信息源,确立评估体系。
  
  不同的专业有自身的不同特点,不同专业的学生的认知方式也不尽相同,学校教学质量评价应结合学校、专业、学生等的具体情况,建立多样化、个性化的评价指标体系。同时,应根据更广阔的评价内容制定更加全面的教学质量评价体系。
  
  五、评价结果处理
  
  梁修荣[44]认为在使用教学评价结果时,应偏重于激励教师改进教学方法,促进教师个体不断发展,避免注重奖惩而轻视发展的倾向。姜秀英[45]提出评教结果的处理方式会影响教师工作的积极性和学生评教的参与程度,同时她还主张发挥评教的激励功能。刘群娣、姜克威[46]指出以合适的方式,在合适的时间,将评教结果告知教师,可以使教师更清楚自己工作的优缺点,明白学生的需求和自己今后的发展方向。刘俊[47]提出评价结果要及时反馈给教师,与教师进行及时的沟通以促进其发展。陈蓓[48]认为应建立顺畅的信息反馈制度,及时向教师反馈评价信息,激励教师努力提高教学质量。
  
  美国著名评估学者斯塔弗比姆曾经说过:“评估最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”评价结果处理要注重激励性已经得到广大学者的认可,但目前对于教学质量评价结果处理的研究多集中在与教师的沟通反馈环节上。
  
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  (作者单位:叶燕,娄桂琴,常州旅游商贸高等职业技术学校;郭永生,淮安生物工程高等职业技术学校

《职业学校教学质量评价综述研究》
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